李秋梅

【摘 要】本文闡述思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，論述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的措施：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)導(dǎo)入階段詞匯知識(shí)學(xué)習(xí);運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高情境教學(xué)有效性;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 合作

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0103-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的。如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，是英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)中，可以幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，改善認(rèn)知模式，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文探索思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖也稱為腦圖、頭腦風(fēng)暴圖、概念圖、樹圖、樹枝導(dǎo)圖，是基于圖像的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種使用中心關(guān)鍵詞或想法來(lái)可視化組成和分類的想法。思維導(dǎo)圖使用文本技能來(lái)表達(dá)每個(gè)級(jí)別的主題與相關(guān)層次圖之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵詞（數(shù)字、代碼、氣味、食物、線條、顏色、圖像、節(jié)奏等）中建立聯(lián)結(jié)，并且每個(gè)聯(lián)結(jié)都是一個(gè)不同的中心主題。思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：

第一，符合人們的記憶習(xí)慣。由于人在記憶過(guò)程中對(duì)圖像的記憶很敏感，因此通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)記憶知識(shí)，可以使人們對(duì)事物的記憶有更深刻的記憶。與傳統(tǒng)的記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法更適合人類的思維方式和認(rèn)知方式，在此基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶度。

第二，將記憶流程簡(jiǎn)單化。思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中提取了其中的重要內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，省略了其他煩瑣的內(nèi)容。其中，主要包括中心詞匯和次記憶詞匯等。不復(fù)雜的句子，它可以表達(dá)其中的重要內(nèi)容，加深人的記憶。

第三，具有系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化和分類各種復(fù)雜的知識(shí)，使學(xué)生專注于重要的知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的方式組織知識(shí)點(diǎn)，并清楚地定義知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，可以組織知識(shí)背景，使學(xué)生更輕松、高效學(xué)習(xí)。

第四，具有發(fā)散性。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以充分運(yùn)用發(fā)散思維，在特定知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力，通過(guò)想象力將各種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，克服知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立記憶的困難，有效地減輕思想壓力。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

第一，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，簡(jiǎn)化和完善英語(yǔ)教學(xué)形式具有重要的意義。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速地進(jìn)行單詞記憶，掌握大量的英語(yǔ)單詞，提高考試成績(jī)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，將單詞想象成一幅幅的圖畫，通過(guò)圖畫之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行單詞之間的連接，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。

第二，提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以思維導(dǎo)圖的形式向每個(gè)學(xué)生介紹英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)調(diào)重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)單詞，提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。教育過(guò)程可以關(guān)注整體，照顧每個(gè)人。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)教學(xué)，教師根據(jù)他們的能力發(fā)展，探索和最大化個(gè)人的獨(dú)特性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和理解英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提問(wèn)提供具體的、相應(yīng)的指導(dǎo)，在此過(guò)程中關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)導(dǎo)入階段詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀優(yōu)勢(shì)，能很好地體現(xiàn)原有的詞匯知識(shí)，使教師有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固已有的英語(yǔ)詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)新舊詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系，傳播新的詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)新詞匯。例如，教師可以寫下“friends”，再寫“friendship”一詞，然后使用箭頭將兩個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)類別對(duì)它們進(jìn)行分類?！癿ake friends，forever friendship，permanent friendship，inseparable，smartly dressed，kind and friendly，help each other，A friend in need is a friend indeed”。學(xué)生會(huì)記住這些單詞，老師增加思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生記住盡可能多的單詞和短語(yǔ)。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高情境教學(xué)有效性。老師以多種方式創(chuàng)造情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、視覺和聽覺系統(tǒng)，為大腦提供最刺激的刺激，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并提高詞匯理解能力，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，教師根據(jù)模塊詞匯和計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一種思維導(dǎo)圖教育環(huán)境。具體的教育程序如下：教師基于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生提出特定的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)小組列出與計(jì)算機(jī)有關(guān)的詞匯。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)日常積累已經(jīng)學(xué)到了很多與計(jì)算機(jī)有關(guān)的詞匯。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，為教學(xué)新內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。二是集思廣益，一絲不茍。在明確提出要求后，研究小組開始積極討論并最大限度地提高個(gè)人的計(jì)算機(jī)詞匯量。然后，教師要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人整理和總結(jié)其團(tuán)隊(duì)成員編寫的詞匯，以進(jìn)行二次重組。最后，報(bào)告顯示思維導(dǎo)圖是最佳的。教師派代表到每個(gè)小組中，展示小組編寫的詞匯，并請(qǐng)他們?cè)陂喿x報(bào)告時(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)，教師要求小組在聽取報(bào)告結(jié)果的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。小組未考慮的詞匯應(yīng)通過(guò)記筆記及時(shí)添加到小組的積累中。演講結(jié)束后，詞匯量最高的組將授予“計(jì)算機(jī)詞匯之星”的稱號(hào)。簡(jiǎn)而言之，基于內(nèi)容競(jìng)賽展示、補(bǔ)充學(xué)習(xí)、小組協(xié)作進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索，極大地提高了課堂有效性。

第三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用。同一類別是指屬于相關(guān)單詞的同一類別，并創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的事實(shí)。例如，在教授 vegetarian 這個(gè)新詞時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到各種各樣的 cabbage，beanstalk，celery，cucumber，mushroom，onion，可以以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行匯總。原來(lái)是分開的，系統(tǒng)中沒有相關(guān)文件編譯成文件。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在單詞旁邊放置各種蔬菜圖片，或根據(jù)蔬菜的顏色對(duì)它們進(jìn)行分類，以更直觀地理解。

高中教師使用舊詞匯思維導(dǎo)圖的邊緣作為切入點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)聯(lián)新詞匯，容易理解新詞匯的含義，提高新詞匯的記憶效果。如在上人教版高中英語(yǔ)必修一新課程時(shí)，老師明確了一些必須掌握的重要單詞：subway，upset，entire，recover 等。然后讓學(xué)生利用舊詞匯 way，set，cover 展開思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行記憶。

英語(yǔ)詞匯基本上由詞根和詞綴組成，因此我們可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)更多詞匯。例如，在英語(yǔ)詞匯中，詞綴很常見。后綴表示否定，詞匯的開頭通常表示否定的意義。教師通過(guò)明確dis詞綴的否定意義，可以將具有 dis 詞綴的所有單詞放入思維導(dǎo)圖中，例如 disagree，disable，disadvantage 等，在記憶某個(gè)詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)其反義詞。教師可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地教學(xué)詞匯。

使用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞，可以改善學(xué)生對(duì)單詞記憶的固定思考，使學(xué)生從不同角度理解單詞的含義和應(yīng)用，從而提高記憶速度和深度。例如，記憶“use”一詞，可以使用思維導(dǎo)圖，如果在“use”前后加上前綴或后綴，就會(huì)成為另一個(gè)單詞，可以表示不同的意思，如 used，excuse，cause 等。這些單詞通過(guò) use 進(jìn)行擴(kuò)展，在延伸后的單詞前后加上后綴，就變成了另一個(gè)單詞和意思?？梢杂靡粋€(gè)單詞來(lái)記憶多個(gè)單詞，加深這些單詞記憶的持久性。

第四，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做筆記，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不容易記住。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖有助于記憶和復(fù)習(xí)詞匯，使課堂學(xué)習(xí)更加有效。因此，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)使用思維導(dǎo)圖。

在整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)新的詞匯進(jìn)行搜索、思考、對(duì)話和其他活動(dòng)，并結(jié)合文本內(nèi)容以加深對(duì)詞匯的理解。教育是師生之間以及學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行多次對(duì)話有利于師生之間以及學(xué)生之間的有效聯(lián)系。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式可以有效構(gòu)聯(lián)學(xué)生的新舊知識(shí)，大大提高他們的詞匯運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)必須是漸進(jìn)、相互聯(lián)系的，深入思考可以更好地培養(yǎng)思維能力，為高中英語(yǔ)詞匯教育提供更多的科學(xué)概念、更廣闊的教育平臺(tái)、更豐富的教育內(nèi)容以及更多的教學(xué)方法。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦的自然思維方式，可為人們提供最大的開放性和靈活性。此功能允許教師和學(xué)生使用不同的思維導(dǎo)圖交流和展示不同的觀點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯主題非常感興趣，他們不需要刻意地找老師，可以在不同的子主題中共享任務(wù)，每個(gè)小組在思維導(dǎo)圖上展示結(jié)果，其他小組補(bǔ)充和提出異議。在這個(gè)交互式教育過(guò)程中，學(xué)生是主要演員，而老師起著指導(dǎo)作用?？梢?，充分利用主觀能動(dòng)性和學(xué)生創(chuàng)造力，可以促進(jìn)師生之間的交流和溝通，提高詞匯教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖符合人們的記憶習(xí)慣，將記憶流程簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者將知識(shí)體系化，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以大大提高詞匯教學(xué)的效果。

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【基金項(xiàng)目】“廣西教育廳廣西普通高中英語(yǔ)學(xué)科課程基地（玉林）”階段性成果。

（責(zé)編劉 影）