摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)的閱讀提出了巨大挑戰(zhàn)，兒童的閱讀方式逐漸實現(xiàn)數(shù)字化。我校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，從教師上課到學(xué)生閱讀，從讀后分享到學(xué)生閱讀軌跡的記錄，從班級閱讀數(shù)據(jù)的反饋到學(xué)校頂層的數(shù)據(jù)管理，搭建了一個方便快捷而又行之有效的生態(tài)閱讀鏈，讓學(xué)生在數(shù)字化校園的虛擬空間內(nèi)，養(yǎng)成多讀書、讀好書的好習(xí)慣，提升學(xué)生的讀書品位和文化底蘊。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；構(gòu)建；文化

一、 利用“電子書包”構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是在相對封閉的環(huán)境下授課的，主要以教師課堂講授為主，這樣的教學(xué)信息量少，信息傳輸一般是單向傳輸，客觀上造成了閱讀教學(xué)的“高耗低效”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)資源提供了龐大的數(shù)據(jù)庫。我們可以改變教學(xué)方式，把一篇課文當(dāng)作一門課程來教，進行議題化的群文閱讀教學(xué)。我們可以通過“電子書包”，以一篇課文為例子進行“一帶多”課堂閱讀教學(xué)新模式。

（一） 從單篇課內(nèi)閱讀到多篇課外閱讀

比如，何燕金老師在執(zhí)教五年級語文《草原》這一課時，何老師課前利用電子書包中的“班級空間”創(chuàng)建了話題：“你去過草原嗎？談?wù)勀闼赖牟菰蚰闼私獾降馁澝啦菰脑娋?、歌曲吧。”讓孩子們上網(wǎng)查找草原的相關(guān)資料整理并跟帖，孩子們欣然行動。在“爬樓式”的跟帖中，丁應(yīng)舟同學(xué)展示了草原和蒙古族人民騎著馬兒在草原上奔馳等圖片，朱俊宇同學(xué)上傳的歌曲《天堂》和《美麗的草原我的家》，朱俊宇同學(xué)展示了古詩《敕勒歌》《塞上行》并附上配音朗讀，將大家?guī)氩菰哌h(yuǎn)遼闊的境界。班上同學(xué)們領(lǐng)略了草原那美麗的風(fēng)光，感受到那獨特的民族風(fēng)情，這些多樣的信息似乎就是課文語言的重現(xiàn)，孩子們通過資料的搜集與分享無異于自學(xué)了一遍課文。因為有了充分的課前學(xué)習(xí)，何老師只用一課時就能完成《草原》一課的教學(xué)。在這節(jié)課上，何老師先反饋學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單完成情況，再重點引導(dǎo)學(xué)生交流體味本課語言和表達(dá)方法，最后解決學(xué)生的疑難問題。這節(jié)課后，老師又選了3篇老舍的文章發(fā)送至電子書包，讓學(xué)生通過電子書包進行課后拓展閱讀，何老師在教第二課時時，重點引導(dǎo)學(xué)生對老舍的這3篇文章展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生說說老舍的寫作風(fēng)格和自己的讀后感受。就這樣我們引領(lǐng)著孩子們連續(xù)讀了一個作家的多個文學(xué)作品，同樣我們還可以引導(dǎo)學(xué)生走近李白，走近巴金，走近魯迅，走近新美南吉……我們也可以用這樣的辦法引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀神話故事，就是把多篇神話故事的文章放在一起教，學(xué)生就了解了神話故事的特點。就這樣我們引領(lǐng)著孩子們連續(xù)讀一個相同體裁的作品，去了解童話、了解民間故事、了解詩歌、了解小說……學(xué)生的語文能力也在一次次的閱讀活動中得到提升。

（二） 從單篇課外閱讀到多篇課外閱讀

例如，朱冰華老師在執(zhí)教課外閱讀指導(dǎo)課《說狐》時，課堂上朱老師首先引導(dǎo)學(xué)生通過電子書包閱讀《金色的腳印》，并用思維導(dǎo)圖的方式當(dāng)堂梳理故事的情節(jié)，說說自己對狐貍的印象。學(xué)生通過電子書包上思維導(dǎo)圖，有的記錄下自己印象深刻的一個情節(jié)，有的梳理整篇文章的脈絡(luò)框架。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生質(zhì)疑思辨，充分感受到狐貍爸爸的形象。接著，播放《動物世界》中的一段視頻，再現(xiàn)狐貍的生活，請學(xué)生思考：現(xiàn)實生活中的狐貍又是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見，此時，打破了之前他們對狐貍的單一認(rèn)識。

二、 利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀實踐活動

我們借助“超星閱讀”系統(tǒng)豐富的電子書籍和龐大教學(xué)資源，進行校園數(shù)字化閱讀平臺的開發(fā)與應(yīng)用，積極倡導(dǎo)全校師生走進這旖旎的網(wǎng)絡(luò)閱讀世界，走進幸福的網(wǎng)絡(luò)閱讀生活。有了互聯(lián)網(wǎng)的融入，學(xué)校的閱讀實踐活動更具時代性、針對性、實效性。

（一） 創(chuàng)編電子教材

與傳統(tǒng)文本相比，電子教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式更富動感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們可以將校本教材《國學(xué)經(jīng)典》中的中華經(jīng)典讀物編制成一個個學(xué)生們喜聞樂見、通俗易懂的動畫小故事或視頻小片段，通過校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的“國學(xué)經(jīng)典”欄目向?qū)W生傳播，學(xué)生可以直接雙擊打開瀏覽。生動的故事、美妙的聲樂、活潑的動畫視頻深深地吸引著孩子們，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)國文經(jīng)典的興趣。兒童不但在校園里，還可以在家里，只要是網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方都可以下載觀看?！秶鴮W(xué)經(jīng)典》已成為我校學(xué)子的必修課，孩子們在“讀經(jīng)典、誦美文”活動中積累了知識、陶冶了性情。同時校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的電子教材可以隨時更新完善，“保鮮”性能高。比紙質(zhì)教材更新成本低很多，還增強了學(xué)習(xí)效果，成為一本永遠(yuǎn)的“新”書。

（二） 開辟“校園書屋”

校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的“校園書屋”與學(xué)校的圖書館電子閱覽系統(tǒng)鏈接。老師們參考權(quán)威機構(gòu)推薦，緊密結(jié)合各年級學(xué)生的興趣偏好和能力，對電子書目進行分級、分類，并在每本電子書前精心錄制了2分鐘導(dǎo)讀視頻，學(xué)生在閱讀此書之前可以通過導(dǎo)讀視頻了解到該書的信息，為孩子們的閱讀打啟興趣之門。我們又利用此欄目推進“每周美文推薦”活動，讓老師、家長和學(xué)生精心選取了一些適合各學(xué)段學(xué)生閱讀的美文，既考慮人文之美，又考慮語言之韻。還建議老師、家長和孩子一起閱讀，各抒己見，做好跟帖記錄，力求讓每一次閱讀都成為一趟美妙的心靈旅行。實踐發(fā)現(xiàn)，我們推薦的美文，有效地培養(yǎng)了孩子的閱讀力、理解力和表達(dá)力，也讓孩子視野更遠(yuǎn)大，心胸更開闊，人格得到升華。同時孩子們在與老師、家長的共同閱讀中感受到愛的滋潤。

（三） 創(chuàng)建“領(lǐng)讀者”

有些孩子不喜歡看書，我們可以設(shè)計有聲音的閱讀。為此我們在閱讀平臺上創(chuàng)建了“領(lǐng)讀者”欄目。欄目中，我們讓學(xué)生既當(dāng)傾聽者，又當(dāng)播音員，他們會選擇喜歡的書籍，打開聽書軟件，錄制作品并上傳。我們讓家長和孩子們每周下載學(xué)?！邦I(lǐng)讀者”推薦的經(jīng)典作品開展班級每周“共聽一本書”的活動。可利用課間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時間、零碎時間對文學(xué)作品進行連播，營造靜聽的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受文學(xué)作品的魅力。久而久之，學(xué)生也學(xué)會充分利用時間進行靜聽閱讀，養(yǎng)成了隨時隨處閱讀的好習(xí)慣?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”通過平臺有聲領(lǐng)讀同伴們會及時收聽并點贊，教師根據(jù)點擊率和上傳數(shù)量評選“王牌領(lǐng)讀者”。在點贊和評價中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

（四） 開設(shè)“悅讀時光”

閱讀平臺上的“悅讀時光”欄目是學(xué)生關(guān)注的熱點。我們把當(dāng)?shù)氐囊恍┳骷艺堖M來為孩子們做閱讀指導(dǎo)，利用紅領(lǐng)巾電視臺進行現(xiàn)場直播，讓學(xué)生收看。平時還讓孩子們與作家在平臺上互動交流；通過這個欄目，我們還可以了解到學(xué)生近期的讀書情況，比如學(xué)生通過個人空間展示自己在學(xué)校參加的跳蚤書市、閱讀達(dá)人秀、班級讀寫繪、童話劇展演、書評獲獎等各類活動，不但提高了學(xué)生閱讀活動參與率，使更多的學(xué)生樂于把讀書收獲上傳到自己的個人空間與大家分享讀書帶來的快樂。展示了學(xué)生閱讀生活的魅力，真正使閱讀點亮學(xué)生生活。

三、 借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺開啟閱讀評價新模式

學(xué)生網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)是開放的、不受時空約束的，因此教師、家長和學(xué)校很難監(jiān)測學(xué)生課外閱讀過程。我們借助數(shù)字化閱讀評價系統(tǒng)就能隨時了解到每個學(xué)生的閱讀情況。我們根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝的心理，在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計了“闖關(guān)過級”游戲和“閱讀之星排行榜”。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在“比、學(xué)、趕、超”的熱潮中自覺主動地進行海量閱讀，并通過海量閱讀提升素養(yǎng)。

（一） 玩轉(zhuǎn)“闖關(guān)過級”游戲

在平臺上，我們設(shè)定的“闖關(guān)過級”游戲欄目主要是要求學(xué)生在閱讀后通過解答各種趣味性較強的測試題闖關(guān)過級，重點是對學(xué)生相關(guān)閱讀經(jīng)歷進行考查，為了體現(xiàn)閱讀所具有的人文特征，可添加“讀評”內(nèi)容，主要是對學(xué)生有關(guān)書評方面、讀后感方面及仿寫方面等進行測評。學(xué)生通過閱讀闖關(guān)過級，能獲得相應(yīng)的葵幣，再用得來的葵幣在平臺上購買自己喜愛的裝飾物，來裝扮自己“個人空間”中的小書吧，學(xué)校根據(jù)學(xué)生書吧的豪華程度評定等級，學(xué)生其樂融融。游戲分5個等級，每一個等級的評定都是后臺自動生成統(tǒng)計的，無須老師一一評定?！瓣J關(guān)過級”將學(xué)生從“淺表閱讀”引向“深層閱讀”，提升了學(xué)生的閱讀品位。

（二） 競爭“閱讀之星排行榜”

為了能隨時了解每班學(xué)生的閱讀情況，我們在校園網(wǎng)的首頁顯眼位置開辟了“閱讀之星排行榜”領(lǐng)地，“閱讀之星排行榜”隨時跟進顯示該天的位居榜首的“閱讀之星”，通過這個評價系統(tǒng)老師能關(guān)注到每一個學(xué)生每天的閱讀、交流等情況。同時，老師還可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺后臺統(tǒng)計看到學(xué)生是否進入“校園書屋”閱讀什么書籍和美文，是否在“悅讀時光”中上傳閱讀積累和心得體會，是否在“冉星輕韻”中發(fā)表習(xí)作，是否到“領(lǐng)讀者”中收聽或上傳錄制的有聲閱讀作品，成為“王牌領(lǐng)讀者”；是否在電子教材《國學(xué)經(jīng)典》中誦讀并解答中華文化知識問卷以及參與的次數(shù)。到了學(xué)期末，我們根據(jù)評價系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，評選出“書香家庭”“書香班級”和“書香少年”。這樣的評價模式既減輕了教師的工作量，同時也讓家長、老師能夠全面了解學(xué)生讀書的情況，校園里呈現(xiàn)出一片你追我趕的讀書熱潮。

我校除了在校園圖書館、休閑吧等戶外學(xué)習(xí)區(qū)域擺放了紙質(zhì)書籍外，還安裝了電子閱讀系統(tǒng)。電子閱讀機里提供了閱讀書籍、漢字聽寫、名師在線、百科樂屋等趣味十足的學(xué)習(xí)資源和自測評估等學(xué)習(xí)資源。

我們發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下閱讀的引領(lǐng)以及我校師生對閱讀的堅持，每一個孩子都在閱讀生活中享受到了別樣的體驗，在實踐中，孩子們已經(jīng)能夠去感受閱讀的美好，在閱讀中觸碰心靈、開啟心智，在閱讀中去懂得和珍惜一個獨立而挺拔的自己。

作者簡介：

黃曉玲，福建省莆田市，莆田市第二實驗小學(xué)。