摘 要：小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，形成科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生動手操作實驗，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，有效進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的自主探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)實驗；教學(xué)；策略

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是一門以實驗為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要緊扣教材指導(dǎo)思想，體現(xiàn)活動性、過程性、主動性和發(fā)展性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以探究為核心，通過學(xué)生親身經(jīng)歷、動手操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，從而保證和提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果。

一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1. 小學(xué)科學(xué)實驗是實踐性很強的教學(xué)活動，在實驗過程中，教師是學(xué)生親歷實驗、動手操作的支持者和引導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是實驗活動的主體。

2. 科學(xué)實驗是一個動態(tài)變化的過程，要讓學(xué)生充分發(fā)揮科學(xué)探究的自由度，提供各種自主參與活動的條件，親身體驗，實踐操作。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，明確實驗?zāi)康?，做好實驗器材的?zhǔn)備。

3. 在實驗教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、動手測量、記錄、搜集整理實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行驗證，得出實驗結(jié)果。學(xué)生不僅要親歷實驗過程，而且要善于思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)策略上，教師可以先提出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生用實驗去進(jìn)行驗證，掌握科學(xué)探究的技能和方法。在教學(xué)形式上，可以是單個學(xué)生進(jìn)行實驗操作，也可以是小組合作，分工協(xié)同，互動交流，提高學(xué)生合作交流和語言表達(dá)的能力。

小學(xué)科學(xué)實驗課，首先要保證讓學(xué)生有機會親身參與操作與體驗，開啟自己的智慧順利完成實驗過程，教師要真正把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、 教師必須做好演示實驗

小學(xué)生動手操作實驗，往往出現(xiàn)不知頭緒，不懂程序和方法的現(xiàn)象。教師要在實驗操作前做好科學(xué)規(guī)范的演示實驗。

教師在演示實驗時，要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行操作，實驗流程要清晰，實驗器材要能夠讓所有學(xué)生可見，實驗現(xiàn)象要能夠清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在演示實驗時，要讓學(xué)生知道實驗的重點、難點以及目標(biāo)。通過學(xué)生認(rèn)真觀察，然后親自動手模擬教師演示實驗的過程，或做類似的實驗活動，加強學(xué)生探索實踐。

比如在教授《水變水蒸氣》一課時，教師通過加熱演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、描述水在蒸發(fā)時所發(fā)生的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生按照教師操作規(guī)范流程親自動手操作增加空氣流通速度和擴大表面積的實踐，讓學(xué)生理解加快水蒸發(fā)的三個條件。

三、 構(gòu)建課堂實驗操作教學(xué)模式

（一） 讓學(xué)生明白實驗的基本要素

小學(xué)生注意力容易分散，觀察事物容易受興趣和情緒的影響，往往缺乏目的性和系統(tǒng)性。

進(jìn)行科學(xué)實驗，教師首先要讓操作實驗的學(xué)生明確實驗?zāi)康?、操作過程、觀察任務(wù)、實驗結(jié)果，然后制訂有效的實驗計劃，進(jìn)行實驗操作。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實驗課要創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，提出通俗易懂、貼近生活、適合小學(xué)生理解掌握知識的問題情境。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，對科學(xué)知識，要讓學(xué)生在實驗操作中去領(lǐng)悟。小學(xué)生天生對世界充滿好奇，渴望了解身邊的一切，有著無窮的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)設(shè)情境，讓科學(xué)與生活聯(lián)系起來，給孩子探索的機會，讓他們大膽地猜想，積極地推理，盡可能多地進(jìn)行操作驗證，培養(yǎng)孩子科學(xué)的思維習(xí)慣、積極主動思考和研究問題的精神。

比如教師提出“鯨魚為什么在大海里能夠聽到幾千公里外的聲音？”“我們每天呼吸的空氣都是由什么成分組成的？”“我們每天吃的鹽是怎么來的？”等問題，讓學(xué)生大膽地猜想，發(fā)表見解，然后通過課堂上指導(dǎo)實驗，進(jìn)行“聲音的傳播”實驗、“空氣的組成”實驗和“水的蒸發(fā)”實驗的操作，加深對科學(xué)知識的理解。

（三） 合理指導(dǎo)學(xué)生，積極自行探索

在實驗教學(xué)中單靠教師演示實驗，不讓學(xué)生自己動手操作，無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，但總是讓學(xué)生跟著教師操作，又無法真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以教師在實驗教學(xué)過程中，要合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教授《聲音是怎么產(chǎn)生的》一課時，教師可以拿一把尺子先演示尺子的震動實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察操作方法和震動方式，然后讓學(xué)生動手實驗，用不同材質(zhì)的物體，比如皮筋、書本、吉他等進(jìn)行震動實驗，探究它們發(fā)聲的共同點，研究聲音產(chǎn)生與震動的關(guān)系，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生自行探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

教師還可以鼓勵學(xué)生自制實驗器材，進(jìn)行實驗。比如讓學(xué)生利用小木棍、細(xì)繩制作簡易的平衡秤，然后在秤的兩端放上物品，讓學(xué)生一點一點地找出保持秤的兩端平衡的點，理解天平的工作原理。

教師要鼓勵學(xué)生大膽放手進(jìn)行實驗操作活動，盡可能多地進(jìn)行實驗。生活中隨處都能找到適合小學(xué)生科學(xué)實驗的材料，比如讓學(xué)生水培一種植物，觀察水與生命的關(guān)系，將食用油和水倒在一起觀察，理解比重的關(guān)系，擺弄磁鐵，觀察磁力現(xiàn)象等等。

（四） 實驗操作要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒?/p>

科學(xué)實驗要遵循提出假設(shè)—制定方案—實驗操作—得出結(jié)論的流程。實驗流程的科學(xué)合理是實驗結(jié)果準(zhǔn)確的保證。小學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題大膽猜想、有根據(jù)地假設(shè)，放開思路自主地設(shè)計制定實驗方案，通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等多種方式采集觀察和測量的資料，并對資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，找出實驗現(xiàn)象的規(guī)律，得出實驗結(jié)論。

總之，科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃常輝.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識[J].課程教育研究，2014（16）.

作者簡介：

張國斌，甘肅省白銀市，會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。