摘 要：縱觀我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課后作業(yè)質(zhì)量并不高，作業(yè)的有效性并不能達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)。這就使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、綜合能力的提升受到嚴(yán)重阻礙。隨著我國(guó)新課改的深入，要求教師必須改變目前的這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化和設(shè)計(jì)課后作業(yè)、提升課后作業(yè)的質(zhì)量和效率，讓每名同學(xué)通過(guò)寫(xiě)課后作業(yè)的過(guò)程為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升課后作業(yè)的有效性、如何布置課后作業(yè)已經(jīng)成為廣大教師必須深思的話題。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在為提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力出謀劃策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課后作業(yè)；布置；完善與提升

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)中課后作業(yè)的布置是教師進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、中期強(qiáng)化、后期的補(bǔ)充和延伸，更是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置不僅能夠全面激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生在課后有效鞏固所學(xué)的知識(shí)，全面提升小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生多角度的思維方式，為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置和設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，從而真正發(fā)揮課后作業(yè)的有效作用。

二、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)布置的有效措施

（一） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)的趣味性

小學(xué)生由于其生理和心理特征，對(duì)很多事物充滿了好奇。在布置小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)教師要充分利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，使課后作業(yè)更加具有系統(tǒng)性、全面性、代表性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師在課后作業(yè)的布置上一味地貪多、求量，這些大量的、重復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，有的學(xué)生為了能盡快完成作業(yè)敷衍了事，這時(shí)這樣布置的課后作業(yè)不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)使很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭惡的學(xué)習(xí)情緒?？梢?jiàn)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮課后作業(yè)的量、難易程度，充分發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固性原則和啟發(fā)性原則。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的布置中應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的趣味性，積極優(yōu)化并設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)的掌握情況，針對(duì)不同學(xué)生可以有區(qū)別地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師只要緊緊把握興趣這一特點(diǎn)，站在學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思維模式的角度，徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)生的課后作業(yè)變得更加豐富多彩、生動(dòng)、富有趣味性，讓學(xué)生真正愛(ài)上“寫(xiě)作業(yè)”，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二） 因材施教、尊重學(xué)生個(gè)性特征，分層布置作業(yè)

我們從事教學(xué)的主要目的是要尊重學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)中做到因材施教，并充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，根據(jù)不同學(xué)生存在的差異選擇出更具有實(shí)際效果的教育教學(xué)方式。我國(guó)新課改中明確要求：在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的布置中，一定要盡量避免使用傳統(tǒng)的、單一的、統(tǒng)一的、典型的作業(yè)形式，要充分考慮到學(xué)生的成績(jī)水平、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、年齡特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好等實(shí)施分層作業(yè)布置，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。例如：在備課過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生布置一些選做題和必做題，并在作業(yè)中用不同的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)注；關(guān)于學(xué)生作業(yè)的任務(wù)量，教師可以通過(guò)彈性制規(guī)定的方式對(duì)難易程度作出合理的調(diào)控，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以要求他們完成一些最基本的練習(xí)題，只要達(dá)到實(shí)際要求就可以，而對(duì)于成績(jī)處于中等的學(xué)生，可以做一些變式題，這樣能夠很好地鍛煉這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的題目。教師這種因材施教的方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自主完成各項(xiàng)作業(yè)，從而使班級(jí)中的每一名學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中獲得滿足感和成就感。

（三） 完善家校溝通，充分發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值作用

學(xué)生的課后作業(yè)基本是在家中完成的，由于小學(xué)生自控能力較差，很多學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校就很難在完成作業(yè)的過(guò)程中與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，這也切斷了學(xué)生和教師之間的交流渠道，學(xué)生遇到問(wèn)題也不能及時(shí)向教師請(qǐng)教。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，教師可以通過(guò)QQ、微信、飛信等不同的交流與溝通方式搭建家校溝通平臺(tái)，這樣不僅能在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間搭建一道溝通的橋梁，教師更能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解惑。例如：教師可以在班級(jí)中建立微信群，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線交流和互動(dòng)，從而提升課后作業(yè)布置的有效性。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)中遇到的困難，教師可以積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將這些問(wèn)題放到交流群中進(jìn)行討論，在大家激烈的交流與互動(dòng)中學(xué)生的思維得到啟迪；教師還可以建立小組成員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幫助那些長(zhǎng)期成績(jī)不好、缺乏自信的學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建家校溝通平臺(tái)，一方面能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師的在線交流；另一方面，更為學(xué)生各方面能力綜合提升奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)的應(yīng)該不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，不應(yīng)該是學(xué)生頭疼的問(wèn)題。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課后作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性和實(shí)效性，讓作業(yè)不再成為困擾學(xué)生的難題，讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝大銳，云南省保山市，騰沖市明光鎮(zhèn)順龍松山完小。