殷金鳳

[摘 要]語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考量，明確語言實(shí)踐運(yùn)用的向度。教師要關(guān)注言語形式、開掘語言情韻、整合身邊資源、創(chuàng)設(shè)言語氛圍，讓語言文字運(yùn)用與思維、情感、生活、情境等結(jié)合起來，從而真正地促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語言文字；訓(xùn)練維度；言語形式；情感體驗(yàn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0027-02

2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文姓“語”的本質(zhì)屬性決定了課堂教學(xué)要指向語言文字運(yùn)用，并借助具體的語實(shí)踐活動落實(shí)語言文字運(yùn)用。在具體的教學(xué)中，只有對內(nèi)容進(jìn)行綜合性的考量，明確運(yùn)用的相關(guān)向度，才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

一、關(guān)注言語形式，讓語言文字運(yùn)用與思維結(jié)合

皮亞杰說：“語言是外表，思維是內(nèi)核。語言是思維的載體。”對語言無論是感知還是運(yùn)用，在本質(zhì)上都涉及思維的問題。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時，教師可以先從文本表層的內(nèi)容入手，緊扣關(guān)鍵詞句，開掘教材語言中所裹挾的豐富內(nèi)涵；然后，再從文本語言形式的角度提煉出其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生把握文本語言，開展綜合性的言語實(shí)踐，積淀語言，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

如，蘇教版四年級上冊《田園詩情》的第二自然段有這樣的描寫：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，好像正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長?！边@段話其實(shí)暗含著兩個層次，展現(xiàn)了牛群靜止和動態(tài)的畫面。教學(xué)中，教師將重點(diǎn)詞語“有的”“牛犢”“老?！薄皟x態(tài)端莊”“跑前跑后”等能夠清晰展示本段意蘊(yùn)的詞語圈畫出來，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語言文字所要表達(dá)的內(nèi)在情韻，并進(jìn)行思考：“為什么作者要通過‘低頭吃草和‘站立不動兩種狀態(tài)展開對比式描寫，還將牛群分為‘牛犢和‘老牛來分別展現(xiàn)其頑皮和端莊的不同狀態(tài)？”這樣，讓學(xué)生意識到作者所要表達(dá)的內(nèi)涵除了需要選擇準(zhǔn)確的詞語之外，還選擇適當(dāng)?shù)难哉Z形式，這樣才能準(zhǔn)確而充分地表達(dá)自己的體驗(yàn)和內(nèi)心感受。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象牛群其他情況下的生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用四字詞語進(jìn)行表達(dá)。

這樣的創(chuàng)生性言語表達(dá)，不僅豐富了文本的內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的想象，而且深化了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，使學(xué)生在語言中走了一個來回，達(dá)成了意蘊(yùn)和思維地巧妙融通。

二、開掘豐富情韻，讓語言文字運(yùn)用與情感結(jié)合

《文心雕龍》中說：“披文以入情，情動而辭發(fā)?！闭Z言文字承載著豐富的意義，更蘊(yùn)藏著深刻而濃烈的情感。教師需要引領(lǐng)學(xué)生在探尋關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上“披文以入情”，深入感知文本的內(nèi)在情感；同時，適時借助文本的語言，讓學(xué)生在感悟情感的過程中，激活思維，蓄積情感。

如，蘇教版的《桂花雨》一文，有這樣一段話：“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”雖然質(zhì)樸平實(shí)，卻蘊(yùn)含著母親對家鄉(xiāng)一草一木的深厚情感以及對親人的無比懷念之情。這種普世類的情感是與生俱來的。為了使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)動力，教師借用杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”，讓學(xué)生回憶自己的生活，運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)“

也比不得 ”進(jìn)行說話練習(xí)。于是，有的學(xué)生說：“外地的景色再美，也比不得家鄉(xiāng)的景色美?！庇械膶W(xué)生說：“外地的東西再好吃，也比不得家鄉(xiāng)的食物可口?！薄?/p>

學(xué)生創(chuàng)生出來的語言并沒有華麗的辭藻，也沒有復(fù)雜的形式，但他們的情感之弦已經(jīng)被充分撥動，能運(yùn)用課文中的句式將自己的認(rèn)知和情感和盤托出，完全將蘊(yùn)藏在文本中的情感凸顯出來。這樣的語言實(shí)踐過程，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

三、整合身邊資源，讓語言文字運(yùn)用與生活結(jié)合

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！鄙钍钦Z文的源頭活水，為語文學(xué)習(xí)提供了廣闊而豐富的語言素材；語文學(xué)習(xí)只有與生活相連，才能迸發(fā)出無限的生機(jī)和活力。因此，教師不應(yīng)將關(guān)注的視野局限在教材上，而要打開教材文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的通道，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的外延和路徑。

還以《桂花雨》這篇課文的教學(xué)為例。在第二自然段中，作者為了凸顯桂花香味之濃，運(yùn)用了這樣的句式：“……沒有不浸在桂花香里的?！边@句話，作者運(yùn)用了“沒有不”的雙重否定句式。其實(shí)，這樣的句式在生活實(shí)踐中有著較為廣泛的運(yùn)用。教學(xué)時，如果忽略這樣的句式，那么就是對語言文字訓(xùn)練資源的浪費(fèi)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶這兩天有沒有什么值得說的事情，可以從交作業(yè)、課間活動等不同角度展開回憶，并嘗試運(yùn)用這種雙重否定的句式來進(jìn)行說話。

這些情境和表達(dá)的素材，源自學(xué)生真真切切的生活實(shí)際，為學(xué)生的言語運(yùn)用提供了豐富而真實(shí)的資源；同時借助雙重否定的句式，學(xué)生說出生活中的事，在實(shí)踐運(yùn)用中了解這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，從而感受了雙重否定句所形成的強(qiáng)調(diào)作用，達(dá)成學(xué)以致用的目的。

四、創(chuàng)設(shè)言語氛圍，讓語言文字運(yùn)用與情境結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會有這樣的體會：學(xué)生已經(jīng)積累了許多詞匯，但在具體的情境中卻不能靈活快速地將已有的詞匯加以運(yùn)用，等到教師提示之后才恍然大悟。這種只是積累而不能正確運(yùn)用的詞匯，叫作消極詞匯；只有在具體情境中能夠自如運(yùn)用的詞匯，才是真正的積極詞匯。只有借助不同的方式和路徑，感觸詞匯的具體情境，并進(jìn)行豐富而扎實(shí)的語言實(shí)踐，才能將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，才能達(dá)到熟練掌握詞匯的目標(biāo)。

仍舊以《田園詩情》一文的教學(xué)為例?？紤]到學(xué)生并沒有多少牧場生活的經(jīng)歷，教師先引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用一些詞語來形容自己熟悉的城市生活，如“大街小巷、燈火輝煌、車水馬龍、鱗次櫛比、霓虹閃爍”等；然后，再回歸課文，借助文本中的語言感受與自己生活完全不一樣的牧場田園景象。如，碧綠的草原、湛藍(lán)的天空、成群的奶牛、高大的駿馬，還有各種各樣的小動物……它們生活在怎樣的情境中？教師引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中找出課文描寫環(huán)境的相關(guān)語句。如，“遼闊無垠的原野”“天堂般的綠色草原”“碧綠如絲絨般的草地”“鑲嵌在低地中的運(yùn)河”等。這是作者通過觀察和并運(yùn)用語言描述出來的情景，創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)、具體、可感的情境。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住這些語言去想象感受鄉(xiāng)村牧場的美麗、自由與寧靜，并嘗試運(yùn)用自己的語言展現(xiàn)想象中牧場的自在悠閑。這樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知從此岸向彼岸的深度融合，得到精神的滿足和安慰，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒有機(jī)械而生硬地要求學(xué)生進(jìn)行想象，而是充分發(fā)揮教材文本原有語言的價值，讓學(xué)生在習(xí)得語言、體悟情韻的基礎(chǔ)上，與文本渲染出來的情境進(jìn)行鏈接，提升了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練需要緊扣教材，但又不能拘泥于教材，要密切關(guān)注學(xué)生的思維、情感、生活等，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用的深度、廣度和溫度，以有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）