田國(guó)

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。教師需要充分開掘教材中所蘊(yùn)藏的價(jià)值資源，以真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。在課堂上，教師要合理研制內(nèi)容、進(jìn)行方法引領(lǐng)、關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)，為讀寫結(jié)合提供支架、指明方向、蓄積情感，使讀寫結(jié)合發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)； 認(rèn)知體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0028-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，教師要充分開掘教材所蘊(yùn)藏的價(jià)值資源，發(fā)揮教材文本的示范性、引領(lǐng)性作用，為學(xué)生的讀寫實(shí)踐提供資源，真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。

一、合理研制內(nèi)容，提供讀寫結(jié)合的支架

（一）凸顯核心目標(biāo)，讀寫結(jié)合趨向集中

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值資源。如果想在一節(jié)課中將所有的知識(shí)點(diǎn)都一網(wǎng)打盡，學(xué)生所得的就非常有限。為此，我們要排除眾多雜亂元素的干擾，從教材中提煉出最為核心的目標(biāo)，讓寶貴的練筆時(shí)間花費(fèi)在刀刃上。

如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)用教學(xué)資源。一是結(jié)合具體語(yǔ)境，明確提示語(yǔ)位置變化的特點(diǎn)以及所形成的表達(dá)作用；二是了解童話的寓意，理解面對(duì)困難不輕易放棄的精神；三是分清課文的主次，了解作者對(duì)角色的安排、文章詳略與表達(dá)中心之間的關(guān)系，并簡(jiǎn)單地嘗試運(yùn)用；四是借助語(yǔ)言品味，感受童話故事鮮活的人物形象；五是感受童話自然、質(zhì)樸、親切、淺近的語(yǔ)言風(fēng)格。這篇課文是一篇典型的童話故事，閱讀教學(xué)應(yīng)該從文體視角出發(fā)，感知童話語(yǔ)言的特點(diǎn)以及展現(xiàn)人物形象的方法，讓讀寫結(jié)合不斷趨向于集中，讓有限的教學(xué)時(shí)間用在最核心的讀寫問(wèn)題上，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在這一案例中，教師從文本的體裁特點(diǎn)入手，厘清并選定了核心的訓(xùn)練目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)集中，為讀寫結(jié)合指明了方向。

（二）貼近認(rèn)知需要，讀寫結(jié)合契合實(shí)際

學(xué)生是閱讀課堂的主體。因此，教學(xué)內(nèi)容的研制不僅要從文本的實(shí)際出發(fā)，而且要準(zhǔn)確考量學(xué)生的認(rèn)知需要，讓所有的語(yǔ)用訓(xùn)練都落實(shí)在學(xué)生最缺乏的、最需要的知識(shí)上。只有這樣，才能提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

如，在教學(xué)蘇教材五年級(jí)上冊(cè)的《金蟬脫殼》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了一連串的動(dòng)作準(zhǔn)確地再現(xiàn)了金蟬脫殼的過(guò)程，并借助眾多表示順序的詞語(yǔ)進(jìn)行連接。在學(xué)生理解感悟文本語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師播放了“孔雀開屏”的視頻，并將其分為幾個(gè)階段，引領(lǐng)學(xué)生集中觀察自己最感興趣的地方，選擇相應(yīng)的動(dòng)詞加以再現(xiàn)。這樣，將讀寫結(jié)合落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容中。

二、聚焦方法引領(lǐng)，指明讀寫結(jié)合的方向

（一）強(qiáng)化點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓讀寫結(jié)合有法可循

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。這就決定了在課堂教學(xué)上學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的關(guān)系。為此，教師要在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓學(xué)生在讀中解構(gòu)感知的文本，在寫中明確方向，真正促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《“東方之珠”》一文，采用了總—分—總的構(gòu)段方式。這就為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合提供了重要的資源。但是，在具體操作的過(guò)程中，很多教師常常在分析了語(yǔ)段結(jié)構(gòu)之后，就直接要求學(xué)生仿寫，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯，其主要原因在于學(xué)生停留在機(jī)械的模仿中。為此，教師可引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總—分—總語(yǔ)段之間的邏輯聯(lián)系，并將這種關(guān)系融入讀寫結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生的讀寫結(jié)合有具體的方法可循。

（二）構(gòu)建多維渠道，讓讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)有度

在教學(xué)中，我們一直都有認(rèn)知上的缺失，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的學(xué)習(xí)成果，缺乏公正、多維的評(píng)價(jià)方式，這就導(dǎo)致了師生對(duì)教學(xué)過(guò)程鮮有反思。因此，我們要在練筆完成之后進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，做到胸中有數(shù)，為后續(xù)的練筆和修改積累經(jīng)驗(yàn)。

如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)描寫小珍珠鳥的語(yǔ)言進(jìn)行拓展想象，還原作者在整個(gè)過(guò)程中是如何對(duì)待小珍珠鳥的。這樣的練筆不僅有效地歷練了學(xué)生的想象能力，同時(shí)為理解下文中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界”這樣的主題奠定了基礎(chǔ)。在拓展想象中，教師可組織學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等方式，一方面對(duì)學(xué)生練筆的語(yǔ)言表達(dá)、想象豐富等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，另一方面可從想象出來(lái)的作者言行是否體現(xiàn)了與珍珠鳥和諧相處的角度進(jìn)行考量，使學(xué)生后面的修改有明確的指向。

三、關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)，蓄積讀寫結(jié)合的情感

（一）聚焦核心語(yǔ)言，體悟文本情韻

文章不是無(wú)情物。任何一篇文章都是作者人生態(tài)度和即時(shí)心境最為直接的體現(xiàn)。因此，文章的語(yǔ)言其實(shí)都裹挾著豐富的情感意蘊(yùn)和價(jià)值思路。在練筆過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中極富情感的語(yǔ)言進(jìn)行深入體悟，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而為他們的練筆打下基礎(chǔ)。

如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《彭德懷和他的大黑騾子》一文的最后，隨著一聲槍響，彭德懷沒有說(shuō)一句話，各種語(yǔ)言都融匯到他的一個(gè)動(dòng)作上——“緩緩摘下軍帽?！苯處煾鶕?jù)這個(gè)詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究：“從這個(gè)動(dòng)作中可以看出彭德懷此時(shí)此刻的心里究竟在想些什么？”隨后， 教師借助一張張圖片，將學(xué)生的思緒重新拉回到彭德懷和大黑騾子相處的日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。就在學(xué)生的情感蓄滿之際，教師順勢(shì)要求學(xué)生站在彭德懷的視角進(jìn)行感知體驗(yàn)，將自己想象的內(nèi)容描述出來(lái)。這樣，就形成了閱讀、體驗(yàn)、傾吐、表達(dá)的結(jié)合，有效地提高了學(xué)生語(yǔ)文能力。

（二）鏈接生活實(shí)際，蓄積情感積蓄

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钐N(yùn)藏著語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的多種材料與元素，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。在教學(xué)中，我們關(guān)注的視野決不能局限在教材中，而要將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，借助生活中的真實(shí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，為學(xué)生表達(dá)打下基礎(chǔ)。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《二泉映月》一文，描寫阿炳“雙目失明，賣藝度日”的情景，這是他人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他創(chuàng)作經(jīng)典二胡曲《二泉映月》的基礎(chǔ)。對(duì)這樣的文字，學(xué)生感到陌生。這需要與生活進(jìn)行深入對(duì)接，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話。為此，教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)。首先，緊扣“街頭賣藝度日”等關(guān)鍵詞，分別羅列出了“盛夏酷暑”“嚴(yán)寒冷冬”“黎明之時(shí)”“黃昏之時(shí)”……想象阿炳賣藝的艱辛；其次，引導(dǎo)學(xué)生想象阿炳此時(shí)已經(jīng)是雙目失明，而且沒有親人陪伴在左右，這就給他的生活和創(chuàng)作帶來(lái)了影響；最后，播放二胡曲《二泉映月》的音樂片段，激活出學(xué)生的情感，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，為學(xué)生的表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這樣的過(guò)程中，教師并沒有僅僅局限在文本的語(yǔ)言中，而是巧妙地抓住了文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

讀寫實(shí)踐是語(yǔ)文能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體落實(shí)，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選擇具體的內(nèi)容、方式。在課堂教學(xué)中，教師要合理研制內(nèi)容、進(jìn)行方法引領(lǐng)、關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生在讀寫過(guò)程中深入感知、不斷實(shí)踐、反思調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）