黃姍姍

[摘 要]審美體驗(yàn)具有直接性、自覺性、超越性與連續(xù)性的特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材選編了不少文質(zhì)兼美的散文。在散文教學(xué)中，教師要從審美體驗(yàn)的視角來展開課堂教學(xué)，準(zhǔn)確定位散文教學(xué)的目標(biāo)，正確選擇教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。

[關(guān)鍵詞]審美體驗(yàn)； 散文教學(xué)；教學(xué)定位；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0041-02

西方體驗(yàn)美學(xué)大師狄而泰認(rèn)為：審美體驗(yàn)在審美過程中占據(jù)著重要的地位，藝術(shù)要追求對(duì)鑒賞者的感動(dòng)與感染。統(tǒng)編教材選編了不少的散文。這些散文特點(diǎn)鮮明。有的結(jié)構(gòu)美，形散而神聚；有的表達(dá)美，言語獨(dú)特而又靈動(dòng)；有的情感美，充滿了理趣與情趣。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，用體驗(yàn)美學(xué)的理論來觀照散文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。審美體驗(yàn)觀照下的散文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？

一、審美體驗(yàn)觀照下的散文教學(xué)定位

要想教出散文的精彩，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要對(duì)散文有一個(gè)明確的目標(biāo)定位。只有這樣，才有助于學(xué)生欣賞美、領(lǐng)悟美、享受美。

（一）散文教學(xué)是一種審美體驗(yàn)

散文有著獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律與美學(xué)風(fēng)格，它不僅形式靈活自由，而且語言形象、情感豐富。因此，在散文教學(xué)中，教師要把教學(xué)目標(biāo)定位為一個(gè)體驗(yàn)美的過程。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《秋天的雨》一文，這樣寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”文章中像這樣描寫的地方還有很多。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描寫優(yōu)美的句子，并反復(fù)賞析、品味，使學(xué)生真正欣賞美、感悟美，享受到美給自己帶來的愉悅心情。這個(gè)過程就是一個(gè)審美體驗(yàn)的過程。在這一過程中，教師把散文教學(xué)的目標(biāo)定位為審美體驗(yàn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于閱讀質(zhì)量的提升。

（二）散文教學(xué)是一種喚醒發(fā)現(xiàn)

散文作品常常會(huì)融入作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)與情思。因此，教師應(yīng)重視散文的喚醒生命與情思的功能，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在對(duì)話中喚醒自己的生命與情感。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《金色的草地》一文，主要講了“我”和哥哥在無意中發(fā)現(xiàn)早晨草地是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成綠色的以及產(chǎn)生這樣變化的原因。文本語言平實(shí)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從文本內(nèi)容出發(fā)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光看看周圍的一切，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)，從文本內(nèi)容出發(fā)，去喚醒、發(fā)現(xiàn)生命與情思，不僅激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。

二、審美體驗(yàn)觀照下的散文教學(xué)策略

對(duì)統(tǒng)編語文教材中的散文，教師可以從“共識(shí)、共語、共像、共體”等方面來進(jìn)行教學(xué)。

（一）共識(shí)——整體關(guān)照，識(shí)散文之格

散文是一種著眼于整體的藝術(shù)，每個(gè)部件之間看似毫無關(guān)聯(lián)、各自獨(dú)立，而其實(shí)是相互聯(lián)系，共同表達(dá)一個(gè)主旨的。因此，在散文教學(xué)中，教給學(xué)生整體把握文本的方法顯得尤為關(guān)鍵。只有這樣，學(xué)生對(duì)作者的行文布局才能更為清晰明了。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《海濱小城》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，假如要把《海濱小城》拍成一個(gè)專題片，供大家欣賞，那你作為一個(gè)導(dǎo)演，會(huì)先把鏡頭對(duì)準(zhǔn)哪里呢？”在問題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生會(huì)說街道，有的學(xué)生會(huì)說大海，有的學(xué)生會(huì)說帆船，有學(xué)生會(huì)說軍艦……在學(xué)生充分表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說海濱小城最主要的特點(diǎn)在什么地方。如此教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的整體觀照，使學(xué)生讀出了散文的魅力。

教例中，教師以拍專題片的方式引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行觀察，為學(xué)生提供了一個(gè)放眼全局去觀察、思辨、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣，學(xué)生自然感受到散文“形散而神聚”的特點(diǎn)。

（二）共語——言語辨識(shí)，仿散文之形

散文是一種極具有個(gè)性化表達(dá)的文學(xué)樣式。不同作家的語言表達(dá)風(fēng)格不同，有的粗獷，有的細(xì)膩，有的豪放，有的婉約……在散文教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生沉入情境，與作者“共語”，在模仿中完成對(duì)文本特殊言語表達(dá)范式的積累，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師通過多媒體為學(xué)生展示 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……從海面看，色彩也就不同了”一段描繪的景色，并讓學(xué)生邊讀邊思考：“這段話主要講了西沙群島海水的什么特點(diǎn)？”然后，再讓學(xué)生想想作者采取了怎樣的方法進(jìn)行描寫；最后，再讓學(xué)生運(yùn)用這種總—分的構(gòu)段形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如此教學(xué)，學(xué)生不僅了解了散文的語言美，而且也習(xí)得了散文的表達(dá)形式。

在散文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在言語的審美上投入更多的精力，幫助學(xué)生在模仿中體驗(yàn)到這種言語的魅力，得到經(jīng)驗(yàn)的積累與印象的疊加，充分發(fā)揮出散文的藝術(shù)魅力。

（三）共像——透析物象，會(huì)散文之意

審美體驗(yàn)觀照下的散文教學(xué)，要想讓學(xué)生與作者“共像”，就需要有一雙充滿智慧的雙眼，透過物象看到作者的內(nèi)隱表達(dá)，感受作者所表達(dá)的物與意之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生才能真正明白這種表達(dá)的高妙。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《搭船的鳥》一課時(shí)，教師借助大屏幕展示“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會(huì)兒……一口把一條小魚吞了下去”這段話描繪的畫面。然后，教師再問學(xué)生：“從這段話中你讀懂了什么？”當(dāng)學(xué)生從中讀懂了翠鳥的捕魚動(dòng)作之快的時(shí)候，教師接著進(jìn)行追問：“如果讓你來描寫翠鳥捕魚的動(dòng)作之快，你會(huì)怎樣說？”多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用“翠鳥的捕魚動(dòng)作可快了”這種直接描寫的方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的語言與文本中的語言進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說說作者的表達(dá)與自己所說的區(qū)別。如此教學(xué)，學(xué)生便明白了這篇散文語言描寫的精華，深化了學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，任何事物被描寫時(shí)，都會(huì)浸潤作者的情感、經(jīng)驗(yàn)。就如在《搭船的鳥》一文中所表現(xiàn)的那樣，作者雖然沒有直接描寫翠鳥的捕魚動(dòng)作之快，但是在動(dòng)作描寫中，翠鳥的特點(diǎn)直接展現(xiàn)在讀者面前。

（四）共體——尋蹤覓跡，探散文之索

在散文描寫中，作者往往以一定的線索來表達(dá)自己的真經(jīng)歷、真感受、真情感。因此，在散文教學(xué)中，要幫助學(xué)生尋覓到散文的線索，使學(xué)生對(duì)散文的表達(dá)了解得更為透徹。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生說說小興安嶺給自己留下了怎樣的印象。當(dāng)學(xué)生說出小興安嶺很美的時(shí)候，教師可再讓學(xué)生具體地說一說小興安嶺美在哪里，作者是怎樣將這種美展現(xiàn)在讀者面前的。如此教學(xué)，不僅讓學(xué)生從中感受到了小興安嶺的美，而且也感受到了作者是按照一年四季春夏秋冬的順序把小興安嶺的美景清楚地展現(xiàn)在讀者面前的，從而使學(xué)生掌握了散文的行文線索。

在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，在學(xué)生品味感悟散文語言優(yōu)美的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生從行文線索方面進(jìn)行思考與領(lǐng)悟，使抽象的語言文字在學(xué)生的頭腦中變成了流動(dòng)的畫面，讓學(xué)生真正深入情境，體驗(yàn)了作者所表達(dá)的情感。

綜上所述，在審美體驗(yàn)觀照下的散文教學(xué)，教師要努力幫助學(xué)生建構(gòu)起綜合的審美感知場，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)等融入作品中。這樣，有助于學(xué)生對(duì)散文藝術(shù)特點(diǎn)的全面把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文言語和情趣的深入理解，讓學(xué)生真正從中感受美、體驗(yàn)美，從而提升散文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）