陳燕

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂上，教師可通過(guò)聚焦語(yǔ)言現(xiàn)象、悅讀語(yǔ)言文本、涵詠語(yǔ)言韻味、展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐等方式，讓學(xué)生親近語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言素養(yǎng)；教學(xué)策略；閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0042-02

學(xué)者李海林在《言語(yǔ)教學(xué)論》中提出：語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素和各個(gè)部分之間有著一種結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，而這種結(jié)構(gòu)錯(cuò)位造成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐脫離了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)要求是促使學(xué)生正確地理解并熟練地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

一、聚焦語(yǔ)言現(xiàn)象，正確表達(dá)

語(yǔ)文是通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)知、理解和表達(dá)的方式來(lái)提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力的學(xué)科。在教學(xué)中，我注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將教學(xué)聚焦在詞匯的理解、句子的分析、修辭的感悟和語(yǔ)法的理解等問(wèn)題上，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，獲得語(yǔ)言體驗(yàn)，并正確地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)圍繞語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《三亞落日》一文，十分細(xì)膩地展現(xiàn)了三亞落日的情景。作者用生動(dòng)形象的比喻描繪三亞落日的狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生找出這些比喻句，說(shuō)說(shuō)作者為何要如此表現(xiàn)三亞落日，他想要表達(dá)怎樣的情感。學(xué)生首先找出文章中展現(xiàn)三亞落日的句子。如，將落日比喻成了“一個(gè)快樂(lè)的孩童”“一只光焰柔和的大紅燈籠”和“跳水員”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)比喻句其實(shí)各有不同?！耙恢还庋嫒岷偷拇蠹t燈籠”主要是從形貌上進(jìn)行比喻，最真實(shí)地還原了當(dāng)時(shí)三亞落日的樣子；“一個(gè)快樂(lè)的孩童”不僅具有形貌上相似的特點(diǎn)，更主要的是作者將自己的情感融入進(jìn)去，表達(dá)了作者對(duì)落日的情感；而“跳水員”這個(gè)比喻主要展現(xiàn)的是動(dòng)作上的特點(diǎn)，體現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)美。在對(duì)比喻這個(gè)修辭現(xiàn)象進(jìn)行分析后，學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，再讓學(xué)生嘗試分析作品中的情感，他們就能更好地感受到作者對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情。

學(xué)者倪文錦指出，語(yǔ)文就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確地理解和熟練地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高文化素養(yǎng)。聚焦語(yǔ)言現(xiàn)象能讓學(xué)生從理解他人的作品入手，逐步提煉出相關(guān)的語(yǔ)用信息，提高他們的語(yǔ)用能力。

二、悅讀語(yǔ)言文本，內(nèi)化資源

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象并總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，總結(jié)出其中的運(yùn)用規(guī)律，并將其內(nèi)化成自己的知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀時(shí)，我也圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在“悅”讀中總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了一些閱讀資料，并讓學(xué)生對(duì)比分析。首先，我給學(xué)生出示《荊楚歲時(shí)記》中關(guān)于牛郎織女故事的內(nèi)容，并讓學(xué)生將它和課文對(duì)比，說(shuō)說(shuō)各自的不同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“原文中的天帝其實(shí)還是很好的，允許織女嫁給牛郎，但是織女卻荒廢了自己的工作，所以天帝才會(huì)發(fā)怒，讓他們一年才能相見(jiàn)一次。”其次，我提出問(wèn)題：“教材是怎么改呢？你覺(jué)得這樣修改有什么好處？”學(xué)生說(shuō)道：“修改后展現(xiàn)出了牛郎織女之間的情感，讓人更加同情兩人的遭遇。”其三，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章詞句的理解上，提出：“讀一下牛郎和織女被迫分開(kāi)時(shí)的場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)能展現(xiàn)出怎樣的情感?！苯?jīng)過(guò)閱讀思考，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“織女一邊掙扎一邊讓孩子去喊爸爸，而牛郎則將孩子放在竹筐中，然后去追趕織女。這樣描寫(xiě)強(qiáng)化了孩子的作用。這說(shuō)明他們不僅相互愛(ài)著對(duì)方，而且還有了愛(ài)情的結(jié)晶，就算是分開(kāi)也不能丟下孩子?！蔽医又鴨?wèn)道：“文章中還有哪些地方看似普通，卻能展現(xiàn)出人物的情感呢？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘死死地抓住媽媽的衣裳體現(xiàn)出孩子對(duì)母親的情感很深，不忍心和母親分開(kāi)。”最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。他們認(rèn)為，文章通過(guò)對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)展現(xiàn)出人物的情感和思想。這樣教學(xué)，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，收到了較好的效果。

學(xué)者羅曼·英伽登曾指出：“每一次新的閱讀都會(huì)產(chǎn)生一部全新的作品。”因此，每一次鑒賞不僅能讓學(xué)生理解文本的語(yǔ)言，更能讓學(xué)生自主構(gòu)筑語(yǔ)義的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、涵泳語(yǔ)言韻味，發(fā)展審美

朱熹強(qiáng)調(diào)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)?！币馑际钦f(shuō)閱讀切勿囫圇吞棗、不求甚解，而應(yīng)該在深入感悟和細(xì)讀涵泳中品味語(yǔ)言的意義。在教學(xué)中，為避免學(xué)生粗枝大葉地閱讀文章，我鼓勵(lì)學(xué)生深入文章的內(nèi)部，品味語(yǔ)言的情韻。這樣，能讓學(xué)生的審美能力得到顯著提高，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一文的詞句優(yōu)美，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生涵泳語(yǔ)言，體會(huì)散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生用換詞比較的方式，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)在審美情趣方面的作用。如，對(duì)文中的“瀑布激起的水花，如云霧般騰空而上”一句，教師讓學(xué)生思考：“作者為何用‘云霧來(lái)形容瀑布？為何要用‘激起來(lái)描繪‘水花？能不能用其他的詞語(yǔ)來(lái)替換這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？”經(jīng)過(guò)思考，有一個(gè)學(xué)生提出：“‘云霧一詞給人以縹緲、細(xì)膩的感覺(jué)。用‘云霧來(lái)形容瀑布，能展現(xiàn)出瀑布的水流十分細(xì)膩，如同碎末一般，這樣能更形象地展現(xiàn)出瀑布的樣貌。”接著，我讓學(xué)生嘗試將“掀起”替換“激起”，說(shuō)說(shuō)替換后意思是否一樣，給人的感受是否相同。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“‘掀起一般都是用來(lái)形容滔天巨浪的，而水花既然如同云霧一般細(xì)膩，自然不能用‘掀起?！痹谶@樣的涵泳中，學(xué)生對(duì)文章的詞句有了更深刻的了解。

學(xué)者呂叔湘認(rèn)為，文本細(xì)讀就是從文章的語(yǔ)言出發(fā)，再回到文章的語(yǔ)言。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，探究貌似不起眼的文字背后蘊(yùn)藏的韻味，讓學(xué)生抓住理解的矛盾點(diǎn)和陌生點(diǎn)進(jìn)行分析，從而獲得更深刻的審美感悟。

四、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，專(zhuān)題實(shí)踐

學(xué)者李海林認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中要逐步從語(yǔ)言要素的教學(xué)過(guò)渡到語(yǔ)言功能的教學(xué)，要注重語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。在教學(xué)中，我注意到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。首先，讓學(xué)生思考文章如何展現(xiàn)爸爸和媽媽的情感?！拔恼码m然沒(méi)有直接描寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)，但是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)出了情感。你能找到這樣的地方嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“嘴角掛著恬靜的微笑”“一只手緊握著媽媽的手”等描寫(xiě)表達(dá)出兩個(gè)人的情感十分深厚。然后，我讓學(xué)生深入思考：“說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)人物的動(dòng)作表達(dá)出其內(nèi)心活動(dòng)?！弊詈?，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，嘗試運(yùn)用這一寫(xiě)作方法。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“爸爸看見(jiàn)媽媽的手被熱油燙傷了，連忙一手托起媽媽受傷的手，一手打開(kāi)了水龍頭，用涼水沖洗了許久；然后，又用干凈的毛巾輕輕地擦拭，用棉球蘸上淡鹽水輕輕涂抹。”這段描寫(xiě)通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父母之間的關(guān)愛(ài)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，取得了較好的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，教師將語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，讓學(xué)生有話可寫(xiě)、將話寫(xiě)好。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的著眼點(diǎn)要落實(shí)在語(yǔ)言上，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）