摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）對學(xué)生課外閱讀量的規(guī)定難度較大。自習(xí)課時間開展群文閱讀提高小學(xué)生閱讀速度，實施課外開放式閱讀營造小學(xué)生“自主閱讀”氛圍，提升小學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)用信息技術(shù)整合閱讀文本資源提高小學(xué)生閱讀能力，讓小學(xué)生逐漸進入閱讀佳境，為進一步提高語文素養(yǎng)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語文素養(yǎng)；綜合能力；終身閱讀

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）對學(xué)生的課外閱讀總量做了如下規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級）不少于5萬字，第二學(xué)段（3～4年級）不少于40萬字，第三學(xué)段（5～6年級）不少于100萬字。可是在實際操作中，無論是教師還是家長，要求孩子達成此目標(biāo)難度是比較大的。所以筆者認為教師從以下幾個方面著手，既能讓小學(xué)生逐漸進入閱讀佳境，不斷提高閱讀能力，又為進一步提高語文素養(yǎng)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、 利用自習(xí)課時間開展群文閱讀提高小學(xué)生閱讀速度

“有效的、創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)活動會對所有孩子產(chǎn)生巨大作用。”小學(xué)階段的閱讀，無論是低年級學(xué)段還是高年級學(xué)段，無論是農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校，無論是教師指導(dǎo)還是家長監(jiān)督，孩子們的閱讀往往是粗放型的。這種“粗放”，其實是每一個人閱讀成長經(jīng)歷的必然。沒有這種“粗放”，何來興趣乃至以后的品讀？精讀？所以從孩子閱讀數(shù)量方面來說，群文閱讀不失為一種較好的方式。近年來，群文閱讀已成為拓展閱讀的一種時髦形式。這種閱讀形式關(guān)注的是學(xué)生閱讀的數(shù)量與速度。它可以圍繞學(xué)生感興趣的某種文本進行選擇。這種選擇除了文本以外，更重要的是依據(jù)一個或多個議題、一種文體或者多種問題選擇一組文章或者一套叢書展開閱讀。具體來說，就是教師或者家長結(jié)合孩子、教材及學(xué)習(xí)小組或者多人共同興趣愛好閱讀大致相同的課外讀物。這種閱讀既可以粗讀、略讀，也可以細讀品讀。通過多文本閱讀，不僅讓小學(xué)生從對多種文本、多篇文章的閱讀中獲取豐富的知識信息，更重要的是讓小學(xué)生學(xué)會快速閱讀，提高小學(xué)生閱讀興趣，為進一步提高小學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、 通過課外開放性閱讀提高小學(xué)生閱讀興趣

“每一個學(xué)生都是獨立的個體，有自己獨立的思想方式，不能采取整齊劃一的方式去要求他們。”通過小學(xué)語文課外開放式閱讀，營造小學(xué)生“自主閱讀”氛圍，升華小學(xué)生閱讀語感。在這個過程中，關(guān)鍵是教師要掌握好課外閱讀的開放度，規(guī)范不同個體、大致相同的學(xué)習(xí)小組乃至全班的閱讀范圍、內(nèi)容、速度，不斷提高小學(xué)生的“自主閱讀”能力。如讓閱讀個體充分展示自己閱讀的內(nèi)容、速度、理解等等。一旦閱讀個體在閱讀展示中得到心理滿足，其參與閱讀的自覺性、主動性、持久性、廣泛性、群文性就會下意識提升。他們在不知不覺中就會受到文本的潛移默化，理解字、詞、句、篇的能力就會隨著閱讀量的增加或積累大幅度提高。這樣，課堂開放式閱讀的“開放”就會隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)段的延伸而延伸，隨著小學(xué)生年齡的遞進不斷遞進，最終達成甚至超越課表關(guān)于閱讀的要求。以《揠苗助長》教案中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例：首先是導(dǎo)入。大家喜歡讀寓言故事嗎？（喜歡。）今天我們來讀一則寓言《揠苗助長》。其次是讀課題。課題中有哪些字讀不懂呢？是不是“揠”字呢？再讀讀課題，你還有哪個字讀不懂??？三是分層初讀課文，整體開放式感知。再根據(jù)設(shè)置的閱讀目標(biāo)檢查閱讀情況。此時，老師可以加強引導(dǎo)：剛才同學(xué)們提出了許多閱讀時碰到的問題?，F(xiàn)在我們再來讀一讀課文，看哪些問題可以當(dāng)場解決。四是精讀課文。教師可以就種田人心情的不同變化引領(lǐng)品讀課文。如此循序漸進，不斷聚合、開放，只要教案設(shè)置科學(xué)、有效，久而久之，學(xué)生閱讀的速度就會大大提高，對文本的理解自然觸類旁通，閱讀感悟能力自然會“水漲船高”。

三、 應(yīng)用信息技術(shù)整合閱讀資源提高小學(xué)生閱讀能力

“閱讀是學(xué)生獲取信息、提升素質(zhì)的重要手段之一，也是具備終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。”小學(xué)生在閱讀實踐中，要達成課標(biāo)設(shè)置的閱讀目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要能讓班上每個學(xué)生都能全身心參與閱讀?？墒怯械暮⒆訜o論教師怎么引導(dǎo)都不大喜歡閱讀。所以教師可以根據(jù)兒童形象思維比邏輯思維更加顯著的特點，利用信息技術(shù)增強閱讀文本的畫面感、動態(tài)感，“拓展閱讀的邊界，實現(xiàn)閱讀的跨界，以及閱讀資源的再造”，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。如“小學(xué)語文教材中有不少課文展現(xiàn)了民風(fēng)民俗，或者講述了有趣的民間故事”。教師可以通過信息技術(shù)展示這些內(nèi)容，逐漸將學(xué)生的閱讀興趣引向課外：遼闊的草原、勤勞勇敢的民族、激動人心的歌舞，等等。又如閱讀古詩時，可以利用信息及技術(shù)的特長按照古人詩中有畫、畫中有詩的情景設(shè)置閱讀要領(lǐng)，把學(xué)生逐漸引入閱讀佳境。閱讀現(xiàn)代文時，可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)文本的聲、色、形等畫面，讓學(xué)生進入更加廣闊的文本空間，使學(xué)生在閱讀過程中不斷拓展文本的形象感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本思想“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀的技能就是掌握知識的技能。”只要教師信息技術(shù)使用得當(dāng)，閱讀目標(biāo)引領(lǐng)到位，自然會逐漸提高小學(xué)生的閱讀、理解能力與綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

兒童階段是個體閱讀能力發(fā)展的黃金時期，基礎(chǔ)教育的任務(wù)之一就是要為學(xué)生打開一個廣闊的認知空間。只要教師、家長努力做到以上三點，小學(xué)生的課外閱讀能力就會得到大幅度提高，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）對學(xué)生課外閱讀的達成目標(biāo)就會實現(xiàn)。

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作者簡介：

黃海燕，廣西壯族自治區(qū)北海市，北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)茅山小學(xué)。