顧玉梅

[摘 要]微格教學之于作文，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，將各項技能拆分到日常的閱讀教學、習作評講中，一部分一部分地進行分解教學，進行系統(tǒng)訓練。微格教學的作文命題視角要小，應貼近學生的生活實踐；習作方法訓練要滲入日常閱讀教學中，擬題、行文、表達均要有例可循，有法可依；批改作文時應師生互動，微格定點，講究實效。經(jīng)過持之以恒的微格訓練，實現(xiàn)作文教學的由扶到放，能夠打開作文高深神秘之“枷鎖”。

[關鍵詞]微格教學；作文命題；寫作方法；批改作文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0069-02

微格教學源于20世紀60年代。當時，美國斯坦福大學的教授對師范生教育實習的試教過程進行改造。他們把教學技能分解成各個小部分，如導入、講解、演示、答問、結課等，進行單獨訓練，經(jīng)過分析、反饋、評價，使受訓者的教學行為逐步完善。這樣便形成了微格教學這一方法。

在作文教學中，使用微格教學法，可以達到四兩撥千斤的效果。微格教學操作性強，可以使學生在相應的“格”里認識到寫作的基本規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)訓練，使寫作變難為易。學生要寫成一篇成功的作文，必需積累必要的寫作素材，掌握一定的寫作方法。采用微格教學法正好可以促使學生學會寫作。

一、作文命題的微格藝術——化大為小

此處的“小”不是指學生寫作空間和范圍的縮小，而是指從學生實際出發(fā)，將作文命題的空間轉移給學生，教師只提供給學生一個詞、一幅畫、一篇故事、一則寓言或一首詩歌等，以此來誘發(fā)學生思考。當然，教師所給出的這些材料往往是多義的，給人的啟示也是多方面的。中年級習作訓練中有“學習寫想象作文”的教學任務，我曾選擇《假如我是老師》之類的命題讓學生寫，認為可以引起他們表達的愿望，能讓他們自由發(fā)揮。但結果卻令人失望，只有少數(shù)學生有興趣，多數(shù)學生反映無話可說。為什么會這樣呢？學生年齡小，對“老師”這個角色沒有特殊的感受或較為深刻的認識，自然就不知道寫什么。所以，中年級學生的想象作文命題應該盡量趣味性強一些，想象空間大一些，發(fā)揮余地多一些。我做了一個命題實驗，感到比較成功。

在學校組織觀看了《寶葫蘆的秘密》后，我提出了作文命題：“假如你有一個寶葫蘆，你想實現(xiàn)哪三個愿望？”稍加啟發(fā)，學生想象的火山爆發(fā)了：“我要讓死去的爺爺回到我身邊?！薄拔乙蔀閮|萬富翁，造世界上最高的大樓?！薄拔乙粋€會做家務的機器人，讓奶奶不再勞累。”“我要讓離婚的爸爸和媽媽和好，給我一個溫暖的家。”學生們暢所欲言，講得很熱烈、很起勁。

還有一次習作課上，我展示了兩幅圖。第一幅圖：藍藍的水，綠綠的水草。水中有螃蟹、田螺、泥鰍，還有一條美麗的小紅魚正在唱歌。第二幅圖：渾濁的水，沒有了螃蟹、田螺、泥鰍等，只有一條黑魚跳出水面，流著淚。在兩幅色彩截然相反的圖畫面前，學生受到了震撼。我在兩幅圖之間打了一個大大的問號，從而促進了學生的思考與探索。學生根據(jù)自己所獲得的信息想象發(fā)生了什么事情，我提供寫作范疇：小紅魚的故事。學生開動腦筋，寫出了《小紅魚歷險記》《我的遭遇》《清水河的故事》等。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在作文教學中，教師應將寫作的權利交給學生。學生對動畫片、漫畫感興趣，教師可以就其中豐富的人物形象、精彩的故事情節(jié)、幽默生動的插圖等，和學生展開討論，發(fā)現(xiàn)寫作的契機。這樣的“小”選題自然是學生感興趣的，能夠激起學生寫作的主動性和創(chuàng)造性。生活是寫作的源泉，寫作是生活的提煉。教師要引領學生主動觀察生活，如拋出“找找春天在哪里”“新老師的不一樣”等小問題，讓學生實踐，幫學生找到寫作的題材。生活中充滿酸甜苦辣，小學生年齡小，教師要主動引導他們去感受、體驗生活。寒風凜冽，母親脫下外套，裹在我身上，那是愛的訴說；天色漸晚，教師還在教室里給個別同學輔導功課，這是盡責的體現(xiàn)；經(jīng)過努力，取得合唱比賽的成功，這是團隊合作的力量。感悟生活中的點點滴滴，學生會變得敏感，小事件、小變化、社會的熱點問題都能成為他們寫作的題材。這樣的微格命題訓練，激發(fā)了學生的習作興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力、思維能力和語言表達能力。

二、寫作方法的微格訓練——化難為易

學生作文能力的提高，需要經(jīng)歷一個長期的、循序漸進的過程。在這個過程中，教師的指導至關重要。教師可以將一些基本的寫作方法分解出來，帶領學生持之以恒地堅持微格訓練。

以蘇教版語文第十一冊寫人記事的文章為例，我先引導學生關注文章的題目。文章有的是直接以人名為題，如《詹天佑》《錢學森》；有的以人物外貌、性格特點為題，如《輪椅上的霍金》《姥姥的剪紙》；有的采用形象化的手法擬題，如《小草和大樹》《生命的林子》；有的以人物語言為題，如《把我的心臟帶回祖國》；有的以事件為題，如《負荊請罪》；有的以地點為題，如《草原》。通過觀察分析，學生明白了取題目可以從多角度、多側面去思考、去關注。于是，他們的筆下出現(xiàn)了千姿百態(tài)的題目：《豆芽菜》《“黑臉包公”》《“高音喇叭”休息了》《老師，您還相信我嗎？》《緊張、緊張，還是緊張》《無名草的歌聲》……各具特色的作文題目無疑讓學生的作文增色不少。

古書曰：“虎頭、豹尾、豬肚子?！币笇W生寫好作文，就要從學生的基本功訓練起?！犊鬃佑未骸返拈_頭：“泗水河畔桃紅柳綠、草色青青。大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是……”采用了渲染氣氛法；《錢學森》一文的開頭巧設懸念。教師可結合有特點的文章相機引導學生學會寫好作文開頭的方法：交代要素法、先觀其貌法、先聞其聲法、先見其行法、引例導入法等。

每次帶領學生了解一種寫作方法后，我都要求他們或模仿或摘抄相關片斷，以促使其真正掌握此種寫作方法。于是，學生作文的開頭有了不一樣的展現(xiàn)。有學生寫《我愛老園丁——蘇爺爺》，開頭用了環(huán)境襯托法：“一進學校大門，就像進入一座大花園似的。你看，那狀元堤旁的松柏挺拔秀麗；教室周圍的法國梧桐亭亭如蓋；食堂側面的青青翠竹直指蒼穹?；ㄆ灾?，月季花粉得似霞，芍藥花紅得似火，美人蕉黃得若金……各種花卉樹木，相映成趣，構成了一幅色彩斑斕、妖嬈明媚的畫卷。凡是來我們學校參觀的人，看到這一景象，紛紛稱贊。這一切都得歸功于我們學校的最美園丁——蘇爺爺。”習作開篇描寫了五彩繽紛的校園，正是為了襯托勤勞能干的人物形象。再如，有學生學習了《趕?！泛?，也嘗試著引用歌曲、詩句、名言等作為文章的開頭：“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候，我以為你很神奇，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你……”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄疤柕紫伦罟廨x的職業(yè)是什么？教師?！?/p>

實踐證明，持之以恒地進行作文方法的微格指導及訓練，學生的進步很大。也許有人會質疑，這是不是在教給學生死板的表達方式。其實，人類掌握任何一種本領都是從模仿起步，既然我們可以給學生“拐杖”，讓他們能夠更好地走路，為何不幫幫他們呢？當他們練習次數(shù)多了，他們自然可以扔掉“拐杖”，大踏步地前進。此時，各種作文方法就會被他們靈活地運用。

三、習作批改的微格關注——注重實效

兩千多年前的荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也?！毙薷?，是文章的重要組成部分。但是，在實際教學中，學生卻不太會修改自己的作文。他們的修改只限于簡單地修改錯別字、修改病句，甚至于他們對教師的作文批改也不太重視，或熟視無睹，或匆匆一瞥。究其本質，并非學生不好學，而是他們缺少修改習作的技能。因此，在閱讀教學中，教師可以適當滲透作文批改方法，引導學生關注整個批改流程，讓學生在與教師的互動中獲得真正進步。

教師首先要教會學生品析文章。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，可以就“題眼”、選材、構思、修辭方法的使用等給文本評分?！邦}眼”“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”氣勢磅礴、凸顯主題。文章選材中既有人民子弟兵的總體描寫，又有人物的個體描寫，緊扣中心，點面結合；既有環(huán)境渲染，又有對人物動作、語言的直接描寫。在修辭手法的使用上，學生們更是通過總結，找到了比喻——“奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍”，排比——“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿”，以及引用、擬人等方法。通過分析琢磨，學生一步步明確了好文章的標準。

實踐訓練中，教師還可以給學生一定的批改參考標準：可采用百分制，選材與表達40分，條理與字數(shù)20分，病句與錯字20分，書寫與特色20分。在此基礎上，讓合作小組給作文評分。我們一般采取四人小組的方法，每組好、中、差學生搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每人發(fā)給三本作文本，按上述標準進行評判。

如第一項“選材與表達”，要求學生能準確確定寫作范圍，做到有中心，明確寫作的步驟，先寫什么，后寫什么，就可得40分。第二項是“條理與字數(shù)”，要求分三段以上，分段合理；各年級學生習作不能滿足指定字數(shù)的，酌情扣分。第三項“病句與錯字”，學生批改時找到一個錯別字扣1分，兩個扣2分，以此類推，10分封頂，不過要圈出錯別字，并在眉批上寫出提示；病句同樣操作，一句扣2分，10分封頂，并要在病句下用直線標出。第四項“書寫與特色”，書寫整潔、端正即可得分，能使用夸張、比喻、擬人、排比等修辭方法即可得分，反之，扣分；如果有特色表達還可加分。

經(jīng)過反復實踐，學生對作文評分的神秘感消失了，寫作時能注意揣摩自己的選材和表達，用詞更準確、規(guī)范了。在交流中，學生還增強了創(chuàng)新意識，并了解了自己作文的縱向進程及橫向發(fā)展。學生處于主動地位，成為作文訓練的主人，這樣的訓練才有價值。

微格教學之于學生習作，猶如學步車之于蹣跚學步的娃娃，其重要性、可操作性是顯而易見的。經(jīng)過持之以恒的微格訓練，可以實現(xiàn)作文教學的由扶到放，打開作文高深神秘之“枷鎖”，讓學生的筆尖流淌出快樂靈動的文字。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版集團，2010.

[2] 袁浩，寧益民.中國小學生作文辭海[M].南京：江蘇文藝出版社，2002.

[3] 廖圣河.語文微格教學[M].北京：中國林業(yè)大學出版社，2009.

（責編 劉宇帆）