顧麗

[摘 要]口語交際在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有著重要位置，它可以促進學(xué)生交際與表達能力的提升，教師應(yīng)針對低段口語交際教學(xué)中存在的問題，采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提升學(xué)生口語交際的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0088-02

統(tǒng)編語文教材每冊一般安排有4次口語交際訓(xùn)練，這些交際訓(xùn)練間接地分布在各個單元訓(xùn)練中，學(xué)生的口語交際話題大致可以分為兩類，一類與學(xué)生的日常生活有關(guān)，一類與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，這樣的交際訓(xùn)練安排既符合學(xué)生的心理年段特征，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以學(xué)以致用，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。那么，在低年級口語交際訓(xùn)練中應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、知練結(jié)合，以練為主

“知”主要是指學(xué)生們對口語交際訓(xùn)練的基本方法的了解；“練”主要是指學(xué)生的聽說實踐訓(xùn)練。在低年級口語交際訓(xùn)練中，需要注意的是，教給學(xué)生基本的口語交際方法是必要的，但并不能為了方法而方法，而要注重與必要的訓(xùn)練結(jié)合在一起，因此，教師應(yīng)給學(xué)生留足充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生在具體的聽說實踐中來提升學(xué)生的口語交際能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》一課的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，說一說，當自己需要別人幫忙的時候，應(yīng)該怎樣說才能得到別人熱心的幫助？在這個聽說目標的要求下，教師再鼓勵學(xué)生用上禮貌用語“請，你好，謝謝，沒關(guān)系，別客氣”等詞語進行練說，著重讓學(xué)生對比：“幫個忙好嗎？”“打擾您了，請你幫個忙好嗎？”等表達方式的不同，使用禮貌用語和沒使用禮貌用語在語氣上的變化。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成言行一致，使用禮貌用語的習(xí)慣。

這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)說話與表達訓(xùn)練的機會，真正深化學(xué)生的交際認知，提升學(xué)生口語交際的認知層面。

二、說聽并舉，相得益彰

“說”是表達，“聽”指的是傾聽。在學(xué)生口語交際過程中，聽與說是一個雙方互動的過程，沒有聽的說是無病呻吟，無的放矢；沒有說的聽是無源之水，無本之木。而在目前的口語交際教學(xué)中，普遍存在著淡化聽，說缺乏針對性的現(xiàn)象，教師要注重對學(xué)生聽說訓(xùn)練的要求與落實，以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《打電話》這個口語交際訓(xùn)練的時候，這是一個聽與說須聯(lián)系在一起進行的交際活動。其中，對于學(xué)生的認知需求來說，在學(xué)生進行打電話的交際訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生了解打電話的基本程序，知道在打電話的時候如何向別人介紹自己，以及如何回應(yīng)對方和回應(yīng)相應(yīng)的問題，最后還需要讓學(xué)生了解一些打電話時最常用的禮貌用語。在學(xué)生對打電話的基本情況了解以后，教師再讓學(xué)生進行打電話的實際交際表演訓(xùn)練，在學(xué)生打電話的時候，教師鼓勵學(xué)生們要認真聽清楚別人的話以后再進行回應(yīng)，避免答非所問現(xiàn)象的產(chǎn)生。如此教學(xué)，聽說并舉，可以從根本上提升學(xué)生的聽說能力。

聽不光在打電話的過程中占據(jù)著重要位置，在一些聽故事，講故事的訓(xùn)練中，學(xué)生們的聽也顯得尤為重要，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真聽的習(xí)慣，提醒學(xué)生要聽清楚別人講話的內(nèi)容，并試著用恰當?shù)恼Z言，動作，表情作為回應(yīng)，如此教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的口語交際能力。

三、講用適宜，突出語用

在口語交際教學(xué)中，教師要避免煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，無用的教學(xué)理論等等，而應(yīng)著眼于學(xué)生口語交際訓(xùn)練的具體運用，以提升口語交際教學(xué)實效。

1.示范引路，說清楚，說明白。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級語文上冊《用多大的聲音》這篇口語交際的時候，教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生能夠在具體的口語交際情境中明白什么時候需要大聲講話，什么時候需要小聲說話，以促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師要避免理論說教，強行灌輸式的教學(xué)模式，可以采取教師示范的方式讓學(xué)生對此有一個全面深刻的了解，因此，教師可以用不同的聲音示范，讓學(xué)生說說教師這樣說話好不好？為什么？這樣在教師的親身示范下，學(xué)生們可以真切地感受到大聲說話與小聲說話是需要分清楚場合的，這樣教學(xué)，自然滲透，效果顯著。

2.情境練說，說清楚，說明白。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《一起做游戲》這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)挠螒蚯榫?，讓學(xué)生一邊做，一邊說，鼓勵不會做游戲的同學(xué)跟著會做的同學(xué)做，這樣一來，學(xué)生們一邊做，一邊說，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且在做一做的過程中，學(xué)生們的語言表達能力與游戲能力也都得到了提升。

四、注重境趣，提升實效

在低年級口語交際訓(xùn)練中，有兩點顯得尤為重要，一種是境，也就是指交際的情境，氛圍等等；一種是趣，即學(xué)生們進行口語交際的動機與情趣。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出恰當?shù)目谡Z交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，鼓勵學(xué)生樂于與人溝通與交流。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《長大以后做什么》一課時，教師就要把交際情境的創(chuàng)設(shè)放在一個重要的位置上，用情境來帶動學(xué)生們的交際興趣。因此，在這節(jié)課教學(xué)之前，教師就可以把口語交際訓(xùn)練的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生們想一想自己長大了想干什么，并準備好與這個職業(yè)相關(guān)的東西。學(xué)生們有了充分的準備，在進行口語交際的時候，有學(xué)生說我長大以后，想當廚師，說著拿出了自己從家里帶來的勺子，做起了煎炸烹炒的動作；有學(xué)生帶著警察帽子，做著抓小偷的動作；有學(xué)生拿著聽診器……在這樣的交際氛圍中，學(xué)生們不光聽得有意思，說得有條理，說得更清楚，而且還從中感受到了口語交際活動給自己帶來的快樂。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，提升素養(yǎng)

對學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣非常重要，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生們良好口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.主動交際的習(xí)慣。

語文課程標準指出：重視學(xué)生敢于交際，樂于與人交流習(xí)慣的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生“敢于說，認真聽”“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”等等，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行主動與人交際習(xí)慣的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。如在《我們做朋友》《請你幫個忙》《推薦一部動畫片》等等交際課上，教師都要注重激發(fā)學(xué)生主動交際的興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，以為學(xué)生將來能夠更好地進行工作與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.文明交際的習(xí)慣。

講究文明禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，這種習(xí)慣應(yīng)該從小注重培養(yǎng)。比如，在《我們做朋友》《打電話》《商量》《注意說話的語氣》等等交際課上，教師都要鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成使用禮貌用語，進行文明交際的習(xí)慣，以使學(xué)生的交際能力得到提升。

3.輔助交際的習(xí)慣。

在學(xué)生進行口語交際的時候，教師要結(jié)合口語交際訓(xùn)練的具體要求，有意識地引領(lǐng)學(xué)生進行一些恰當?shù)捏w態(tài)語的訓(xùn)練，以使學(xué)生的交際能力逐步得到提升。如在統(tǒng)編語文教材一年級下冊《一起做游戲》的口語交際課上，教師可以通過“一邊說”“一邊做”的訓(xùn)練讓學(xué)生明白這樣進行交際可以讓別人對自己要表達的交際內(nèi)容感受更加明白深刻。同樣，在學(xué)生交際的時候，教師可以鼓勵學(xué)生運用身邊的圖片，實物或者恰當?shù)膭幼鞅砬閬磔o助于自己的交際活動，以激發(fā)同伴聽的興趣，降低別人聽話的難度，提升自己口語交際的水平。

綜上所述，在低年級口語交際教學(xué)中，教師要根據(jù)課標要求以及學(xué)生的基本特點，因材施教，才能真正實現(xiàn)提升學(xué)生口語交際質(zhì)量的目的。這項工作，任重而道遠，需要教師的堅持與輔助對學(xué)生的引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的口語交際能力必然會得到質(zhì)的提升。

（責編 韋淑紅）