羅穎

[摘 要]拼讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的方法構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：掌握自然拼讀，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍；借助繪本資源，激發(fā)樂(lè)學(xué)熱情；融合生活素材，搭建樂(lè)學(xué)平臺(tái)；運(yùn)用激勵(lì)教育，強(qiáng)化樂(lè)學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；繪本資源；生活素材；鼓勵(lì)策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0065-02

新課程改革最大的亮點(diǎn)是重新規(guī)范教師的教學(xué)行為，要求教師以更加開(kāi)放的教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)校的部分管理行為也做了相應(yīng)的規(guī)定。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程改革更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師圍繞學(xué)生的需求改變教學(xué)模式，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的繪本吸引學(xué)生的眼球，通過(guò)惟妙惟肖的表演激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，愛(ài)上英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂？筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、掌握自然拼讀，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

拼讀法的基本原理是掌握英語(yǔ)44個(gè)基本音字母和字母組合，以及一些英語(yǔ)拼寫規(guī)律。掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音和拼寫規(guī)律，學(xué)生一聽(tīng)到某個(gè)單詞，就能準(zhǔn)確迅速地拼寫出來(lái)；一看到某個(gè)單詞，就能正確讀出來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀，就能見(jiàn)其形，知其音，聽(tīng)其音，知其形，掌握單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，加深對(duì)單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

比如輔音，有的輔音是單寫，如“peter”，有的需要雙寫，如“better”，但隨著所學(xué)單詞增多，學(xué)生記憶時(shí)就會(huì)混淆。學(xué)過(guò)拼讀法后，學(xué)生就能根據(jù)拼寫與發(fā)音間的關(guān)系判斷輔音是單寫還是雙寫，不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地死記硬背。如“pepper”，元音發(fā)基礎(chǔ)音，輔音要雙寫。而“paper”，元音是字母音，輔音要單寫。同樣，對(duì)“funny，rubber，blood，shabby，bell，miss”等單詞，學(xué)生一旦掌握拼讀規(guī)律，就不會(huì)出現(xiàn)記憶上的混亂，從而大大增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

將煩瑣、難記的英語(yǔ)單詞拼讀簡(jiǎn)單化是自然拼讀法的最大優(yōu)勢(shì)。拼讀法使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)從枯燥中擺脫出來(lái)，使學(xué)生找到自信，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀并不難，從而樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

二、借助繪本資源，激發(fā)樂(lè)學(xué)熱情

繪本憑借豐富的內(nèi)容和生動(dòng)形象的表達(dá)成為學(xué)生開(kāi)啟閱讀大門的金鑰匙。在英語(yǔ)課堂，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的繪本讀物，發(fā)揮繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

例如，教師可以利用《Brown bear，brown bear，What do you see？》開(kāi)展動(dòng)物類詞匯、顏色類詞匯的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園的情境。借助重復(fù)的英語(yǔ)語(yǔ)句和圖畫，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)答句型，如“What do you see？ I see a yellow duck looking at me. Yellow duck，yellow duck，what do you see？ I see a blue horse looking at me”。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也掌握了相關(guān)動(dòng)物類單詞和顏色類單詞，如“bird，duck，horse，dog”“yellow，red，blue，white，green”等。英語(yǔ)繪本提高了詞匯教學(xué)的形象性、直觀性，有助于學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)單詞。又如，《The three little pigs》中的小豬十分可愛(ài)，故事也非常精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀文本，大膽猜測(cè)一些不認(rèn)識(shí)的詞匯，通過(guò)插圖提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

兒童繪本以生動(dòng)有趣的插圖直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，再輔以簡(jiǎn)潔明了的文字，引導(dǎo)學(xué)生以圖猜文，以文識(shí)圖，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻地記憶英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、融合生活素材，搭建樂(lè)學(xué)平臺(tái)

生活中有著豐富的學(xué)習(xí)材料，教師可以將學(xué)生熟悉和感興趣的生活素材融入英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法教學(xué)中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。英語(yǔ)知識(shí)需要長(zhǎng)期積累，無(wú)論是單詞、詞匯、句型還是口語(yǔ)，學(xué)生都要大膽實(shí)踐，不要因怕出錯(cuò)而羞于開(kāi)口。教師也要為學(xué)生搭建英語(yǔ)樂(lè)學(xué)平臺(tái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活素材，以學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，豐富表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的《Dolls》一課以玩偶為素材，其中有一些描寫事物特征的單詞和短語(yǔ)，教師一般會(huì)配備相關(guān)的圖片和玩偶在課堂上展示，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課?？墒聦?shí)上，這并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，究其原因，是教師呈現(xiàn)的素材資源不符合學(xué)生的認(rèn)知，提不起他們的興趣。教師不妨換種教學(xué)方式，讓學(xué)生自帶玩偶。面對(duì)自己喜歡和熟悉的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和交流狀態(tài)變得積極了。在“Show time”交流環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛登臺(tái)展示自己的玩偶，繪聲繪色地介紹其特點(diǎn)，個(gè)個(gè)熱情高漲，連平時(shí)膽小寡言的學(xué)生也積極參與其中，運(yùn)用積累的英語(yǔ)知識(shí)大膽交流。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)植根于學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效整合生活資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，使學(xué)生在生活的海洋中不斷豐富英語(yǔ)表達(dá)途徑。

四、運(yùn)用激勵(lì)教育，強(qiáng)化樂(lè)學(xué)效果

學(xué)生大多數(shù)熱衷于表現(xiàn)自己，渴望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)和肯定。欣賞和鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生渴望表現(xiàn)自我的積極心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)教育，不時(shí)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的心情信心滿滿地學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》后，在課堂回顧環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一年四季的變化和自己喜歡的季節(jié)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I like spring，because it is full of hope.”筆者肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，表?yè)P(yáng)道：“Well done. I like spring too.”聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，發(fā)言的學(xué)生興高采烈，其他學(xué)生也跟著發(fā)言，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)。有學(xué)生搶著說(shuō)道：“I like summer，because I can swim in the river.”“ I like autumn，because I can eat a lot of fruit.”筆者用欣賞的眼光看著他們，適時(shí)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們，使他們主動(dòng)和自信地表現(xiàn)自己，思維更加活躍，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)光。

激勵(lì)教育是深刻感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的有效方法，備受教育家們推崇，只不過(guò)在實(shí)踐中，有些教師很少運(yùn)用，沒(méi)能發(fā)揮激勵(lì)教育的作用。一句表?yè)P(yáng)、一聲鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞，教師要多運(yùn)用鼓勵(lì)策略，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

總之，快樂(lè)學(xué)習(xí)是人人追求的目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要從小讓他們感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事，以免他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要挖掘生活中的有趣素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂，欣賞和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，愛(ài)上英語(yǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫士君.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的鼓勵(lì)語(yǔ)言[J].課程教育研究，2015（28）：186-187.

[2] 袁建瓊.試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].教育與教學(xué)研究，2013（9）：99-102.

（特約編輯 木 清）