吳鋒　張敏

2月21日上午，天空飄灑著不緊不慢的春雨，《湖北教育》編輯部以“理想課堂與小學語文教材使用”為專題對楊再隋教授（以下簡稱“楊”）進行了專訪。

《湖北教育》：楊教授是全國著名的教育家，對小學語文教育教學有獨到的見解。在您心目中，什么樣的語文教學才是理想的教學呢？

楊：我認為，那些不只是傳授語文知識，而是能夠在傳授語文知識中體現(xiàn)關鍵能力的小學語文教學才是我心目中的理想教學?，F(xiàn)在的教育界都在提倡并實踐核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。這個能力和品格可不是空洞的概念，說得淺白一些，就是在教學中要突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。一節(jié)語文課，我不僅要看你傳授給了學生哪些語文知識，更看重你在教給學生知識的同時，是否將能力和品質如春雨般地浸潤到學生的心中。所以，我心目中的理想教學就是知識與能力齊飛。

對了，我借這個機會強調一下，我們現(xiàn)在所提倡的“核心素養(yǎng)”，要有學段的針對性。對于小學生而言，“語言建構與運用”稍嫌泛化。我個人認為，如果從小學生的學習實際和接受能力上看，將“語言建構與運用”具化為“語言積累與運用”更為恰當。再如，“審美鑒賞與創(chuàng)造”對小學生而言，無疑有些拔高，我認為從“審美情趣的培養(yǎng)”上入手，更符合學生實際。

《湖北教育》：對于核心素養(yǎng)和三維目標的界限，很多老師感覺有些模糊，請您給我們厘清一下。

楊：核心素養(yǎng)是對三維目標的發(fā)展和超越，但并不能代替三維目標?，F(xiàn)在，很多老師有一個認識誤區(qū)，似乎認為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再落實三維目標了，這顯然是片面的。從二者的概念外延來看，三維目標的外延要大于核心素養(yǎng)，因為語文教育除了核心素養(yǎng)，還有更多的非核心素養(yǎng)，二者俱為一體，共同對學習行為及受教育者的素質給予結構性和整體性的闡釋?！八仞B(yǎng)”是知識與技能的內化狀態(tài)與水平，要形成核心素養(yǎng)，就離不開三維目標，所以，語文老師不能將二者割裂開來。我在多個場合都強調過這個觀點，甚至在我所編定的小語教材中，我也非常注重二者的相依相存關系。

《湖北教育》：廓清了這個問題，老師們也就不再糾結了。教授能不能從教材編寫思想上給我們介紹一下呢？

楊：我編寫的是湘教版小語教材，這版教材在學界也算是小有名氣。我編寫的教材之所以能夠得到學界認可，歸根到底，還是站在其他教材“肩膀”上的緣故。在編寫湘教版小語教材時，我多方借鑒，吸納了其他版本的長處，主要是人教版教材，當然，也吸取了其他地方版本的編寫教訓。在選文上，視野更為開闊，兼顧中外名家名作，這是為了更全面地展示人類優(yōu)秀文化成果。同時，大量增加了古詩文，這是為了傳承中華民族的優(yōu)秀文化。另外，我在教材編寫中，主要突出了語文字、詞的積累和句、段的練習，強調小學生的語文基礎積累。無論是選文標準，還是編寫過程，我都把三維目標與核心素養(yǎng)結合起來。

比如，我原來選了一位著名作家的《捅馬蜂窩》一文。文章通過年幼時的自己因為一時的好奇心而去捅了馬蜂窩，后來看到馬蜂因為自己的舉動而死亡，懂得了一個道理——任何事物都有生命，人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。這篇文章曾被一套較有影響的小語教材選入，開始，我也認為這篇文章不錯，但是我到中國社會科學院研究所咨詢時，兩名研究員建議我刪除這篇選文，因為從生物多樣性的角度來看，馬蜂與人類是平等的，不應該成為人類好奇心的犧牲品。這篇文章從核心素養(yǎng)角度來看，是沒有什么問題的，但是從三維目標角度來審視，作者的行為很可能會讓其他學生去模仿，對于小學生而言，“捅馬蜂窩”既是容易引發(fā)孩子好奇心和好勝心的“娛樂”，也是一種很危險的事情，很有可能與我們的教育初衷相悖。鑒于此，我果斷地撤下了這篇選文。

為了使教材更具權威性，我們在文字上是下了大功夫的。一般的文字校對，我就不說了，為了使文字更準確，語言更規(guī)范，我特地邀請著名作家李少白和皮朝暉兩位先生任副主編，他們文字功底可以說是大師級的水平。語文的本質，就是要讓學生掌握并運用準確、規(guī)范的語言和文字。

《湖北教育》：除了教授剛才談到的教材編寫思想外，您認為一本教材最核心的價值是什么？

楊：我認為一本教材最核心的價值有四個：一是語文價值，這是語文教材的編寫之基，語文教材忽視了這一點，就不能稱之為語文教材；二是教育價值，社會在進步，一些負面的東西往往會影響我們的教育對象，所以，教材必須擔負起教育孩子樹立正確“三觀”的重任；三是思維價值，現(xiàn)代社會的發(fā)展是日新月異的，思維品質決定了孩子將來的發(fā)展，所以，我們小學語文教材一定要培養(yǎng)學生的思維品質；四是審美價值，這個“美”有兩層含義，一是美好的事物，二是美好的情感，我想，一個教育對象能準確分辨出事物的美和丑，并能懷有美好的情感，這個教育對象一定是健康的，也一定是對社會、對國家有益的人。

《湖北教育》：聽了您對教材的看法后，我們想借此機會請教授給我們的小學語文教師講解一些如何使用教材的問題。

楊：任何一個版本的教材，都凝結著無數(shù)專家、學者和一線老師的心血，都是符合“課程標準”和小學生認知實際的。因此，我們的語文老師在使用時一定要結合“課程標準”，從落實三維目標和核心素養(yǎng)的角度去運用教材，將教材內容與之有機結合。最簡便的方法就是深研《教師教學用書》，“教學用書”是教材編寫者編寫教材的根本出發(fā)點，也是一線教師教學實踐和教學智慧的結晶，用好“教學用書”，對我們使用教材具有明確的指導意義。

“教學用書”的作用固然很大，但并不能過分強調“教學用書”的作用，我們在教學過程中，更不能完全依靠《教師教學用書》。《教師教學用書》只是我們教學的一個“拐棍”，它也只是給教師提供了一個或幾個思路，即使是相關的教學建議也只是“建議”， 而且，《教師教學用書》是以大多數(shù)教師教學實踐為出發(fā)點的，是普遍適用于大多數(shù)教師的，具有廣泛性和普適性，但是每個教師對一篇文本都有自己的理解和感悟，這就是個性化理解，所以，我們的教學不能照搬照抄《教師教學用書》。歸根到底，還是要根據(jù)教師對教材的理解來形成更符合學生實際的教學思路。既然這樣，我們在使用教材的時候，就要努力研究教材內容，深入挖掘文本內涵，全面掌握教情、學情，形成自己獨特的個性化教材使用方法。

《湖北教育》：“個性化教材使用方法”，這個概念很新穎，也很有可操作性，請楊教授給我們一線教師介紹一下教材使用技巧。

楊：既然談到教材使用技巧，我就先談教法和技巧的問題?！敖谭ā焙汀凹记伞笔且幻}相承、相互依存的，但二者又不能完全畫等號?！敖谭ā笔侨绾谓痰膯栴}，“技巧”是如何用最少的時間、最直接的方式發(fā)揮最大效益的問題。我在這里要特別強調一下：教學方法并不等同于技能、技巧問題，在教學實踐中，出問題的不是方法，也不是技法，更不是什么“技巧”，而是教師對教材的理解有誤，語文教學最大的“技巧”就是抓教材、挖教材，靈活使用教材。這里我還要強調一下，我歷來不主張教學需要技巧，相反，我一直強調教學素養(yǎng)，而教學素養(yǎng)又是以思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)為主的，當然，這又是一個新話題了，這里不再贅述。我非常贊同于漪老師所說的“理解和把握教材是教師教好書的關鍵”，于漪老師的意思其實也是抓教材、挖教材，靈活使用教材。

我認為，對語文教育教學的“技巧”應該這樣理解：“魂要附體”。“魂”就是三維目標，就是核心素養(yǎng)，就是語文教學的本質；“體”就是語言文字?！盎辍北仨毻ㄟ^“體”來實現(xiàn)，如果“魂”不附“體”，或者“魂”“體”分離，任何所謂的“技巧”都是嘩眾取寵，都是雕蟲小技，都是“末技”，以“末技”探“本質”， 靠小聰明、小技巧是搞不好語文教學的。至于讓教師抓教材、挖教材，靈活使用教材，我還有一個看法，這個前提就是提高教師的語文基礎水平，打牢教師的文字功底。一個語文基礎和文字功底弱的老師，是很難深挖教材的，更遑論靈活使用教材了。當然，如果一個老師語文基礎和文字功底深厚，即使讓他來教政治課、自然課，他也能教出語文的美。比如，天津的李衛(wèi)東老師在講勞技課《怎么制作風箏》一課時，他就把這篇課文上得語文味十足，這里我就不贅述了。

《湖北教育》：最后請楊教授給小學語文教學提一些建議，以便一線老師更好地搞好語文教學。

楊：其實，我前面所談的基本上也算是建議了，既然你們特意要我提建議，我就用教育部陳寶生部長關于課程改革指導思想的原話作為我對一線教師的建議吧。我參加課程改革研討會時，陳部長這樣對我說：“德育為魂，能力為重，基礎為先，創(chuàng)新為上?！蔽矣X得，這十六個字不僅是對課程改革的指導意見，更是對每一個語文教師的教學建議。

另外 ，我建議我們的語文老師在備課的時候，要有全局觀，整本書觀。有了這“兩觀”，我們在備課時就能夠整體把握教材的編寫思想，就能夠從整本書的角度來找準備課方向。至少要有單元觀，也就是說，我們在備課時把整個單元的重難點進行歸類，要注意每一篇課文與其他課文的聯(lián)系，既要左顧右盼，更要瞻前顧后，所謂“左顧右盼”，就是要求我們的老師在教學中要有橫向聯(lián)系的意識，不要就課文講課文，而要把課文與學生的現(xiàn)實學習、生活對接起來；所謂“瞻前顧后”，就是要求我們的老師在教學中要有縱向聯(lián)系的意識，要把新授知識與以前所講的知識貫穿起來，將后面將要講到的更新的知識提前融入現(xiàn)在的新授知識之中。老師們增強了這兩個意識，再按照每一節(jié)課的實際來確定本課的重難點，這樣的備課既有橫向聯(lián)系，又有縱向聯(lián)系，就不會孤立地看待一節(jié)課了，備課的思路也就很清晰了，當然，教學思路也將更為開闊。

后記

采訪結束，絲絲春雨還在空中不緊不慢地飄灑著，看到這滋養(yǎng)萬物的春雨，想到楊再隋教授關于“將能力和品質如春雨般地浸潤到學生的心中”的比喻，我突然想到另一個比喻：如果把基礎教育中的語文教育教學比作季節(jié)之“雨”，那么，催熟秋實的秋雨正象征著高中語文的教育教學，滋養(yǎng)植物生長的夏雨就象征著初中語文的教育教學，無疑地，為基礎教育奠基的小學語文教育教學一定是滋潤萬物細無聲的春雨。

作為小學語文教育教學名家，楊教授對小學語文的研究、探索和貢獻，不就像這綿綿的春雨一般滋潤著小學語文的教育教學嗎？有這樣的“春雨”滋潤著，我們的“春語”一定會更加茁壯。

責任編輯 吳鋒