過 磊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214028）

普通教育課程標準是由國家機構制定并頒布的，它規(guī)范了整個課程運作活動與過程，是課程管理規(guī)范化、科學化的產物[1]。而職業(yè)教育由于是專業(yè)教育，專業(yè)與產業(yè)貼合，產業(yè)又是動態(tài)變化的，有些新興專業(yè)如工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系建立需要一個過程，所以職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程，尤其是專業(yè)課程，如專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等很難被一一窮盡，因此職業(yè)教育的專業(yè)課程標準也很難由國家機構全部統(tǒng)一制定，這時地方政府和行業(yè)就體現(xiàn)出不可或缺的作用。

一、專業(yè)課程標準的開發(fā)要義

高職專業(yè)課程標準的開發(fā)是項系統(tǒng)工程，開發(fā)之前需要厘清教學大綱、職業(yè)技能標準、專業(yè)教學標準、以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關概念，明確專業(yè)課程標準基本內涵。

（一）專業(yè)課程標準的基本內涵

1.教學大綱與課程標準

教學大綱來自蘇聯(lián)，蘇聯(lián)教育為中央集權制，課程是國家定的，所以教育關注點主要集中在教學內容而不在課程設置源頭。課程標準源于英美課程論，不僅關注教學內容和結果，還關注教學過程與方法，自20世紀80年代傳播到我國便被普通教育采用，而職業(yè)教育直到21世紀初才正式替換[2]。與教學大綱只注重課程結果不同，課程標準基本要素除了課程目標、課程內容回答“學什么”之外，還包含課程性質、設計思路對“為什么學”做出解釋，以及課程評價“學得怎么樣”等關鍵問題，更為完整、全面。

2.職業(yè)技能標準與專業(yè)教學標準

職業(yè)技能標準由國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司（原勞動和社會保障部培訓就業(yè)司）編制[3]，至2014年已累計出版發(fā)行《國家職業(yè)技能標準匯編》六個分冊。職業(yè)技能標準主要內容為依據(jù)國家確定的職業(yè)名稱、定義，分等級制定相應技能要求和相關知識要求，對達到標準要求通過技能鑒定人員頒發(fā)職業(yè)資格證書，證書從初級（五級）到高級技師（一級）共分五個等級[4]。專業(yè)教學標準由教育部行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會研制，職業(yè)教育與成人教育司頒布。國家2012年首批發(fā)布了410個高職專業(yè)教學標準，2014、2015年又新增230個，2016年底由于社會“新職業(yè)”“新技術”“新工藝”持續(xù)增加，教育部啟動了新修工作。現(xiàn)行專業(yè)教學標準從專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、辦學基本條件等十個方面提出了明確要求[5]。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準

專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國家層面的職業(yè)技能標準和專業(yè)教學標準不同，屬于院校層面。以江蘇為例，江蘇省教育廳發(fā)布專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，各職業(yè)院校根據(jù)自身辦學水平和開設專業(yè)特色，分年級制定本校具體專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案在職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學時間分配與安排、專業(yè)主要課程內容與要求、質量保障等十二個方面提出了具體要求。專業(yè)課程標準是人才培養(yǎng)方案的下位指導性教學文件，體現(xiàn)某門專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的某領域或某方面對學生在知識、能力和素質，學習內容或情境、項目，學習過程與評價等方面的基本要求，主要內容包含課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議等。

（二）專業(yè)課程標準開發(fā)的基本原則

1.專業(yè)課程標準的服從性原則

專業(yè)課程標準與人才培養(yǎng)方案有從主關系，課程目標設置應服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標。另外，課程標準在描述課程地位、課程功能時，應明確該課程屬于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中哪一類，公共基礎課程還是專業(yè)課程，課程屬性不同，課程標準制定主體也不同，公共基礎課程注重培養(yǎng)學生在文化基礎、社會參與和自主發(fā)展上的全面發(fā)展，公共屬性突出且各專業(yè)差異不大，這些課程的課程標準更適合政府、教育權威機構從面上來統(tǒng)一制定并執(zhí)行，專業(yè)課程標準由于其自身的差異性，又有專業(yè)教學標準的保底，則更適合職業(yè)院校根據(jù)實施性人才培養(yǎng)方案來開發(fā)，尤其是像工業(yè)機器人技術這樣的新專業(yè)。江蘇省五年制高職“十三五”現(xiàn)代化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程分為專業(yè)群平臺課程、專業(yè)平臺課程以及專業(yè)拓展課程等類別，開發(fā)具體專業(yè)課程標準時需要明晰本課程歸屬，才能對課程地位、功能等進行準確描述。

2.專業(yè)課程標準的職業(yè)性原則

專業(yè)課程標準應根據(jù)具體某專業(yè)人才培養(yǎng)方案對該門課程的要求進行設計開發(fā)，而人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格、職業(yè)能力等模塊職業(yè)性特點鮮明，因此專業(yè)課程標準自然帶有職業(yè)性，在課程目標、課程內容描述中需體現(xiàn)職業(yè)性、崗位性要求。與公共基礎課程學科性特點不同，專業(yè)課程標準更適宜采用工作過程模式下的“知行合一”，學科性的束縛在職業(yè)性的原則下必然要被打破。

3.專業(yè)課程標準的生本性原則

專業(yè)課程標準最終的服務對象為學生，學生通過課程標準的親身實踐，應該能明確所學課程的課程目標，了解所學課程的課程性質，理解所學課程在本專業(yè)中的地位及主要學習內容，并能通過課程標準中的評價模塊評估自己學習效果，進而選擇或改進自己的學習方法，充分利用所學課程的課程資源，調動更積極的主觀能動性[6]。

二、專業(yè)課程標準的開發(fā)路徑

（一）專業(yè)課程標準的開發(fā)流程

政府或地方教育職能部門組織成立由專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術骨干和課程教育專家組成的課程標準開發(fā)團隊。團隊中企業(yè)技術骨干首先對某專業(yè)對應的主要崗位（群）進行職業(yè)能力分析、工作過程分解、工作任務提煉，專業(yè)骨干教師完成教學內容篩選，對專業(yè)課程歸類，之后進入各課程的課程目標、教學內容、實施要求、課程評價等模塊的研討，接下來以專業(yè)骨干教師為核心設計、編寫各課程具體的課程標準。課程教育專家在期間起到雙方的銜接和指導作用，規(guī)范開發(fā)過程，同時還要同步審定專業(yè)骨干教師編制的課程標準。專業(yè)課程標準初稿評審通過后須進行學校班級實施試驗，根據(jù)試驗結果再次組織修改、評審形成專業(yè)課程標準的實施稿，再由權威部門頒布，學校進行全面實施和動態(tài)管理。最后專業(yè)課程標準必須根據(jù)產業(yè)調整、崗位變化，以及實施反饋定期修訂，不斷完善，圖1為高職專業(yè)課程標準開發(fā)流程。

圖1 高職專業(yè)課程標準開發(fā)流程

2016年江蘇省教育廳首次批準五年制高職開設工業(yè)機器人技術專業(yè)，之后省廳委托聯(lián)院開發(fā)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，自2016年10月起，聯(lián)院機電類專業(yè)協(xié)作委員會牽頭，聯(lián)合省內五年制高職開辦工業(yè)機器人技術專業(yè)院校，組建課程標準開發(fā)團隊，開發(fā)具體專業(yè)課程標準。新組建的課程標準開發(fā)團隊成員由各院校工業(yè)機器人技術專業(yè)負責人，華航唯實機器人科技有限公司、ABB中國、HUIBO匯博機器人技術有限公司、STEP新時達機器人有限公司等企業(yè)代表，以及省內外課程教育專家聯(lián)合組成。團隊在工業(yè)機器人主要職業(yè)（群）能力分析、工作過程分解、工作任務提煉基礎上，按自動化專業(yè)群思路，將工業(yè)機器人技術專業(yè)核心課程劃分成專業(yè)群平臺課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程三個類別共計八門，分別為《機器人技術概論》《工業(yè)機器人技術基礎》《工業(yè)機器人示教與編 程》《工業(yè)機器人安裝與調試技術》《工業(yè)機器人虛擬仿真》《工業(yè)機器人裝調與維修技能訓練》《工業(yè)機器人操作調整技能訓練》《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成》。到2018年10月，兩年內聯(lián)院機電類專業(yè)協(xié)作委員會8次召開校企聯(lián)合工作會議，9次聯(lián)調修改制訂了江蘇省工業(yè)機器人技術專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準的試行版。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院（下文簡稱聯(lián)院）工業(yè)機器人技術專業(yè)課程標準開發(fā)案例如圖2所示?，F(xiàn)該人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準已在無錫機電分院、蘇州園區(qū)分院、鎮(zhèn)江分院、常州劉國鈞分院等院校試點應用。聯(lián)院機電類專業(yè)協(xié)作委員將根據(jù)各院校實施反饋意見進一步組織修改、評審人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，形成省內五年制高職工業(yè)機器人專業(yè)實施稿，通過省廳審批后，計劃在全省范圍內推廣應用，并動態(tài)監(jiān)管。目前委員會已制定了兩年一次修訂完善、五年一次重審、新修人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準的制度。

圖2 聯(lián)院工業(yè)機器人技術專業(yè)課程標準開發(fā)流程

（二）專業(yè)課程標準的開發(fā)體例

不同地方政府或教育機構開發(fā)的專業(yè)課程標準體例不盡相同，有些還根據(jù)課程類別采用不同文本格式，比如江蘇某地區(qū)專業(yè)課程標準文本樣例分理論課程、理實一體化課程和實踐課程三類。以下以聯(lián)院工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，簡要說明專業(yè)課程標準組成與編寫規(guī)則。本次開發(fā)的專業(yè)課程標準體例分前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議和其他說明五個模塊。在前言之前還有某課程基本信息，含課程代碼、建議課時數(shù)、學分、適用專業(yè)、先修和后續(xù)課程，其中課程代碼由專業(yè)代碼加兩位數(shù)課程代碼組成。

1.前言

前言分課程性質和設計思路兩部分。課程性質主要描述本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位、發(fā)揮的作用、應具備的功能，以及與其他課程的先后關系等內容，描述地位時須明確本課程在某專業(yè)或專業(yè)群中的歸屬，如專業(yè)群平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程，還是專業(yè)拓展課程。設計思路主要描述本課程的設置依據(jù)，主要采用的教學模式，課程內容的選取和結構安排思路，教學評價方式，學生主體性體現(xiàn)等內容，描述設置依據(jù)應簡明直接，如本課程依據(jù)《江蘇省五年制高職工業(yè)機器人技術專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案（試行）》設置。

2.課程目標

課程目標主要描述學生通過本課程學習應達到什么水平，可分知識、能力和素質三個維度闡述，即用具體、可檢驗的語言從知識、能力和素質上分述學生學習本課程實際能達到的目標，特別突出能力目標，重點關注學生能做什么，會做什么。課程目標描述可供參考的行為動詞有：知識目標，“了解”“理解”“掌握”“認識”“知道”“列舉”“解釋”“分析”等；能力目標，“采集”“安裝”“學會”“識讀”“繪制”“制定”“測量”“檢測”“操作”“運用”“試驗”“選擇”“識別”等；素質目標，“堅持”“養(yǎng)成”“建立”“形成”“熱愛”“具有”“確立”等。

3.課程內容和要求

課程內容和要求是課程目標的實現(xiàn)載體，主要描述本課程知識模塊與對應要求，或者項目（課題）任務和教學要求及教學評價，包括學時分配。以聯(lián)院此次開發(fā)的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程標準為例，在編寫課程內容和要求時，先根據(jù)課程內容將專業(yè)課程分成“專業(yè)基礎綜合化課程”和“理論實踐一體化或項目化課程”兩個類別，不同類別采用不同描述體例，具體如表1、表2所示。

表1 專業(yè)基礎綜合化課程示例

表2 理論實踐一體化或項目化課程示例

4.實施建議

實施建議是根據(jù)本專業(yè)課程實施的實際要求，描述教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用與編寫、課程資源的開發(fā)與利用等內容。教學建議是指針對本課程特點提出的教學組織形式、教學方法選擇等相關建議，體現(xiàn)的是各課程在教學方法上的獨特性。教學評價是指針對本課程提出的定性、定量評價，要堅持過程評價與結果評價相結合，同時職業(yè)教育教學評價應更具多元性，引入企業(yè)考核能提高課程學習有效性，引入家庭評價能增加學生素養(yǎng)的全面性。教學基本條件包含本課程學習應具備的基礎實驗實訓“硬”條件和教學師資“軟”條件兩方面，以兩個班每班40學生為基數(shù)考量。教材選用與編寫是指依據(jù)本課程設計思路和教學內容，推薦適用教材，“專業(yè)基礎綜合化課程”重點關注知識和素養(yǎng)，知識選取要有邏輯、成體系，有實用性，文字表述需通俗易懂、簡潔明了、圖表豐富，“理論實踐一體化或項目化課程”重點關注技能和素養(yǎng)，項目選取遵循企業(yè)崗位工作邏輯，任務分解可操作性強，情境創(chuàng)設符合職業(yè)教育學生特點，如現(xiàn)有教材并不具備這些特點，建議校本化開發(fā)。職業(yè)教育光有教材還不夠，還需開發(fā)適合學生自主學習的課程資源，如習題冊、仿真軟件、指導手冊等，隨著信息化技術的普及，微課、慕課、云班課等網(wǎng)絡化、智能化課程資源也應逐步出現(xiàn)在實施建議中。

5.其他說明

其他說明主要描述包括術語解釋、案例說明及其他需要說明的問題或內容，如沒有，此項可不寫。

三、專業(yè)課程標準開發(fā)的注意事項

（一）課程目標服務于人才培養(yǎng)方案

專業(yè)課程標準應與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致，這是基本條件。換句話說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標是靠每一門課的實施來實現(xiàn)的[7]，專業(yè)課程標準中的課程目標是專業(yè)培養(yǎng)目標的階段目標或者子目標，不管是階段目標還是子目標都應該與總目標方向一致，否則就失去了該課程學習意義。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育不可或缺

專業(yè)課程標準應納入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培育，這是必要條件。2016年國家教育部學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組提出中國教育核心問題是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。高職教育的全面發(fā)展，必然不能缺少對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，2018年聯(lián)院最近一次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見中，便明確培養(yǎng)規(guī)格中必須要有畢業(yè)生素質要求模塊，并將此模塊提至知識、能力要求之前，由此可見職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性。因此專業(yè)課程標準開發(fā)時不能忽視職業(yè)素養(yǎng)培育要求，在課程目標、課程內容、教學評價等環(huán)節(jié)中須明確素養(yǎng)培育的具體要求，并建立“可評”“可測”的量化指標。

（三）專業(yè)課程標準要有彈性

專業(yè)課程標準應該面向全體學生，而不應該面向小眾精英，這是充分條件。與技能大賽要求不同，專業(yè)課程標準開發(fā)對象是全體職校生，在學分制的教學框架下，學生按照課程標準學習，達到要求就能取得相應學分并進入下門課程的學習。所以專業(yè)課程標準開發(fā)時要有一定的彈性，在滿足絕大多數(shù)學生能達到學習目標的基礎上，又鼓勵學生追求更高的目標。

四、結束語

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院五年制高職工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，探索高職專業(yè)課程標準開發(fā)的行動路徑。新設專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)不同，專業(yè)課程標準通常由地方政府或行業(yè)牽頭制訂，需要聯(lián)合院校專業(yè)負責人、企事業(yè)單位專家、校外課程專家三方力量共同開發(fā)，并遵循一定的課程標準體例，開發(fā)時三方需要明確權責，協(xié)調解決各種問題。開發(fā)完成的專業(yè)課程標準還需根據(jù)產業(yè)變化適時調整。提供的路徑、案例希望能對同類院校提供一定的借鑒意義。