王東旭

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將抽象的概念知識賦予具體的形式體現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)作為高中教育階段非常重要的一門學(xué)科，對以后學(xué)生邏輯思維能力拓展有著重要的意義。通過簡單分析，講述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何有效地融入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生更有效地提升數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式在新課改深入發(fā)展的影響下，也在做出相應(yīng)的創(chuàng)新探討。情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓邏輯思維要求較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂變得不再乏味。學(xué)生積極地參與問題討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于問題能夠進(jìn)行自主的研究和思考，從而達(dá)到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

高中數(shù)學(xué)相較于其他的教學(xué)科目，對于學(xué)生邏輯思維能力要求更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生水平的不同，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對抽象性概念理解不透徹，造成教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。情境教學(xué)法的應(yīng)用，將較為復(fù)雜的抽象化概念進(jìn)行具象化，使得教學(xué)課堂生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，應(yīng)用了實(shí)際生活當(dāng)中的案例，解決了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，從而豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。

新課改環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)的主體。情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)魅力的存在，能夠更好地理解學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的抽象性概念，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，也減少了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的工作量，更高效地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于生活進(jìn)行情境教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)一些抽象性概念的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引入一些生活當(dāng)中的情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來展開課堂教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目的[1]。例如高中學(xué)習(xí)第一章集合的概念當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前去過的零售店，所有的物品都是按照一定規(guī)律擺放，每一個貨架的前方都會擺放相應(yīng)的指示牌，比如文具類、奶制品類、書本類等。以文具類進(jìn)行分析，雖然文具也分為很多的種類，像是中性筆、圓珠筆、直尺、三角尺等，但是這些不同類型的文具都屬于同一個文具類集合，從而引出集合全集的概念，而中性筆和圓珠筆因?yàn)槠浣M成性質(zhì)的不同，在文具這一個大的集合組成中，組成自己的集合，引出子集的概念。再根據(jù)文具類相互之間的用途特點(diǎn)，引出補(bǔ)集的概念。并且相互之間的重疊關(guān)系引出相交、并集等數(shù)學(xué)概念。通過簡單例子讓學(xué)生進(jìn)行討論，探討生活當(dāng)中的集合分類，讓抽象性的集合概念在生活當(dāng)中得到具象化體現(xiàn)，讓學(xué)生加深印象，更好地理解集合相關(guān)的抽象性概念，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）多媒體輔助情境教學(xué)

隨著信息化社會的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)三角函數(shù)正弦函數(shù)這一章節(jié)的時候，教師可以通過播放海港每日的潮汐情況與對應(yīng)港口深度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對其產(chǎn)生的規(guī)律進(jìn)行探討，如學(xué)生在探討過程當(dāng)中得出在每日的早六點(diǎn)與晚六點(diǎn)達(dá)到港口深度的最高值，而在每天的十二點(diǎn)和晚十二點(diǎn)處于港口深度的最低值，而有幾個時間點(diǎn)是與港口深度基本持平，而其他時間點(diǎn)呈現(xiàn)曲線分布規(guī)律，由此引出正弦函數(shù)這一概念，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找到了最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、持平點(diǎn)，根據(jù)推理，學(xué)生得知了正弦函數(shù)的相對應(yīng)臨界點(diǎn)數(shù)值。然后將潮汐與港口深度的概念延伸到正弦函數(shù)與角度的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)正弦函數(shù)與角度的相關(guān)關(guān)系。

（三）融入情境故事進(jìn)行教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓概念性知識學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，教師可以適時地將概念融入一些情境故事，從而提高學(xué)生的思想注意力，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果[2]。例如在教學(xué)等比數(shù)列這一章節(jié)過程中，可以為學(xué)生講述智者與國王下棋的故事。有一位智者與國王下棋，國王輸?shù)舯荣?，但國王不想履行?dāng)初承諾的黃金千兩，于是智者提出把象棋棋盤放滿的要求。即在第一格象棋棋格放一粒米，第二格象棋棋格放兩粒米，之后的每一象棋格的米粒數(shù)量都是前一象棋格的兩倍，以此類推，放滿64格象棋格就可以。然后與學(xué)生進(jìn)行互動，如果全部放滿，第64格應(yīng)該放多少粒米，因?yàn)閷W(xué)生故事只聽了一半，都想知道故事的結(jié)尾是怎樣的，所以都會參與到計算當(dāng)中，教師借此引導(dǎo)學(xué)生推出等比數(shù)列的概念性學(xué)習(xí)。在學(xué)生計算完之后，將故事講述完畢，因?yàn)樽詈蟮臄?shù)目特別龐大，國王把世界上的糧食都拿來也滿足不了智者，國王最后只能雙倍給了智者當(dāng)初答應(yīng)的賞賜。學(xué)生通過趣味的故事，將等比數(shù)列的概念進(jìn)行理解，并通過啟發(fā)，將等比數(shù)列的求和公式和等比數(shù)列的公式深深地記在了腦海當(dāng)中。

綜上所述，情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以將高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程變得更加高效，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入新知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。將抽象性概念具象化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并且通過自主探究，還可以更好地培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境變得更為輕松，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云壽.淺析問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（32）：59-60.

[2]趙洪兵.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：155，191.

編輯 劉瑞彬