摘 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，作為教育園地中的特殊教學(xué)形式復(fù)式教學(xué)，又煥發(fā)出新的生命力。在對復(fù)式教學(xué)這種特殊的教學(xué)組織形式系統(tǒng)深入研究時，我們可以發(fā)現(xiàn)，它有很多東西是與課改精神相吻合的，特別是“垂直互動”模式提出后，復(fù)式教學(xué)的思想、理念顯得越來越前沿，價值和效能顯得越來越大，這使得那些認(rèn)為復(fù)式教學(xué)是一種落后的教學(xué)組織形式的觀點再次受到了有力的反駁。

關(guān)鍵詞：單式教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；“分層次”教學(xué)法

作為單式班，在不斷繼承和創(chuàng)新的同時，是不是應(yīng)該從復(fù)式教學(xué)中借鑒和汲取一些有價值的元素呢？帶著對這一命題的思考，我嘗試運用復(fù)式教學(xué)的理念、思想和教學(xué)方式進(jìn)行“單式復(fù)教”的教學(xué)實踐，實施“分層次”教學(xué)。

一、 實施“分層次”教學(xué)的動因

單式教學(xué)雖然面對的學(xué)生是同一年級，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，知識、能力大體相同，但個體間的差異仍然很大。作為單式教師，常常因為無法顧及每一個學(xué)生的發(fā)展需求而苦惱。與之相對應(yīng)的是，復(fù)式教學(xué)中教師卻能照顧到幾個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同年級的學(xué)生得到積極、均衡的發(fā)展。

出現(xiàn)這種反差的根本原因是什么？我認(rèn)為關(guān)鍵是復(fù)式教學(xué)在教學(xué)過程中的分層次策略運用得好，而單式教學(xué)沒有在教學(xué)進(jìn)程中實施“分層次”施教。

我們知道，不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個性特征的學(xué)生對知識的理解、掌握程度會有差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致，他們達(dá)到共性要求的時間、途徑也會有差異。這種差異將永遠(yuǎn)存在并且無法從根本上完全化解。因此，教師要正視這種差異，關(guān)注差異，采取多種形式照顧差異，使各層面學(xué)生都得到均衡發(fā)展。而解決這個問題的核心對策就是實施“分層次”數(shù)學(xué)。

二、 實施“分層次”教學(xué)的策略

（一） 設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)式教學(xué)中各個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。復(fù)式教師在備課中對這一目標(biāo)進(jìn)行了清晰的確認(rèn)。而單式教師往往因為忽視了學(xué)生的差異性，所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)大都是一統(tǒng)的，不具有層次性。

因此，在單式教學(xué)中實施分層次策略就要針對不同層次的學(xué)生，針對其客觀差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在制定過程中要做到目標(biāo)明確，有梯度，有層次性，有可操作性。

如在教學(xué)《七步詩》時，我設(shè)計了這樣的分層次目標(biāo)：基礎(chǔ)層同學(xué)以理解詩意、背誦詩句為主。中層學(xué)生以在此基礎(chǔ)上體會詩所表達(dá)的情感為主。高層次學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上，體悟詩歌所表達(dá)的意境。三個層次的目標(biāo)呈梯度上升，照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 使用不同層次的教學(xué)方法

復(fù)式教學(xué)中，教師針對不同年級學(xué)生采用的教學(xué)方法存在明顯的差別。單式教學(xué)中往往教學(xué)方法呈現(xiàn)一元化。這種一元化傾向?qū)е聦W(xué)生的個體差異考慮不周，以教師個體的意愿為主。所以，借鑒復(fù)式教學(xué)方法的層次化，單式教師在教學(xué)中也要注意教學(xué)方法的多樣化，即使針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容、同一研究命題時也應(yīng)體現(xiàn)層次性。

對學(xué)力相對薄弱的學(xué)生，一般在教學(xué)方法上以講解、觀察、測量等直觀性、實踐性較強的方法為主，對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，在研究方法上則重在理性思考、分析思辨。

（三） 運用不同層次的學(xué)習(xí)方式

每個人的思考方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬異，所以具體的學(xué)習(xí)方式也是千差萬別的。復(fù)式教學(xué)中，學(xué)習(xí)的方式比較多樣，單式教學(xué)相對則顯得比較單一。因為過分強調(diào)學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一性，自然會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。因此，單式教學(xué)要著力排除單一化的傾向，追求學(xué)習(xí)方式的多樣化。

如在教學(xué)《中華第一龍》一課時，教師給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后把相同方式的同學(xué)組合成合作小組，共同探究。有的小組以吟誦的方式來學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生以繪畫的方式來理解課文，有的小組以譜曲歌唱的方式學(xué)習(xí)課文，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)效果很理想。

（四） 采取不同層次的教學(xué)評價

評價是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。復(fù)式教學(xué)中的評價別具特色，有無聲的評價，有圖例式的評價，有動作式的評價，也有教師的語言評價，評價的主體也是多元的。與此相對照，單式教學(xué)的評價顯得比較單調(diào)。教師在課堂上評價的比重很大，但由于評價千篇一律，缺少個性化評價、質(zhì)的評價而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)的單式評價思維中，評價是作為一種目的存在的，一般表現(xiàn)為總結(jié)性評價。其實，評價僅僅是達(dá)到目的過程中的一種手段。借鑒復(fù)式教學(xué)的評價，單式教學(xué)應(yīng)該放棄常規(guī)的總結(jié)性評價，改為形成性評價和學(xué)生縱向差異評價，評價以語言性評價為主，以激勵、導(dǎo)向和調(diào)整為目的，并且評價要呈現(xiàn)層次：如一層以肯定為主，目的在于喚起自信心；再一層以表揚為主，目的在于樹立進(jìn)取心；還有一層以賞識為主，目的在于激勵奮進(jìn)心。

三、 分層次教學(xué)的價值

在嘗試實施分層次教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)具有以下效能和價值：

1. 關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性需求，使課改實驗所提出的“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)具有實現(xiàn)的可能。

2. 打破了傳統(tǒng)教育中存在的“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、程式化”的不利局面，使課堂走向多元化，教學(xué)更具多樣性。

3. 照顧到不同層面學(xué)生的發(fā)展要求，使得過去的課堂中普遍存在的“優(yōu)等生吃不飽”“學(xué)困生吃不了”“中等生吃不好”等一系列的現(xiàn)象有所改變。

4. 對學(xué)困生的發(fā)展具有積極的影響，使他們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，有了自信心、上進(jìn)心、進(jìn)取心。

5. 激發(fā)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識，運用不同的教育手段，改變不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變奠定了堅實的基礎(chǔ)。

6. 挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使平常被抹殺和壓制的創(chuàng)造欲望被激活，為他們的創(chuàng)新展示提供了平臺，使這種潛力最終成為學(xué)生走向成功的主要憑借。

教學(xué)有法，教無定法，復(fù)式教學(xué)“分層次”教學(xué)法的探索和實踐，在于不斷改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因地制宜，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

張舉德，甘肅省武威市，民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。