摘 要：課堂教學中，幻燈片存在的問題和瑕疵，可能會影響其功能，減緩課堂進程，減弱教學興趣，妨礙主體作用，阻礙重難點的突破，降低課堂效率。一定要發(fā)現(xiàn)幻燈片存在的問題，改進幻燈片的制作，改善幻燈片的使用，最大程度提高課堂教學效益。

關鍵詞：課堂；教學；幻燈片

一、 數(shù)量：由多到少，由繁到簡

幻燈片的多，表現(xiàn)在：①總體數(shù)量多。個別教師和學科，單個課時和內(nèi)容的幻燈片超過30張。數(shù)量多了，師生主要精力附著在幻燈片上，學生閱讀教材時間不充足，導致本末倒置，因小失大。②字數(shù)多。單張幻燈片的文字多，字號小，熟悉時間長，后面學生閱讀難度大。③問題任務多。單張幻燈片的問題或任務，2至4個比較合適，多了加重負擔、加長時間。④形式和花樣多。有文字、有圖片和聲音，圖片或文字的進入、強調(diào)和退出的花樣百出，眼花繚亂?；脽羝啥嗟缴?，至少包括精簡數(shù)量，精辟文字，精練任務和精當形式等方面。作為一種手段，幻燈片多了不好，少了不行，有一個量的上限。

幻燈片多，主要原因有：不加處理地重復教材，不擇要點地設置任務，不明對象地制作課件，不知情況地補充空白。幻燈片由多到少，由繁到簡，要合理開發(fā)和處理學科教學資源，適當整合教材內(nèi)容；要圍繞教學要點選擇或制作幻燈片，根據(jù)學情簡明扼要地設計突破重難點的方法和步驟；結合學生實際和學習需要，采取多種空白知識或背景知識的方法；減少幻燈片的形式，簡易進入、強調(diào)和退出的樣式。

實際上，不是所有的內(nèi)容都必須要用到幻燈片，一些教材背景材料豐富，問題任務簡明，學習理解難度不大，重要結論不多，板書較少的教學內(nèi)容，沒有必要制作和使用幻燈片。例如，教學七年級“歷史”上冊第13課《東漢的興衰》，只需用好教材和地圖冊，抓住“興”“衰”重點，相繼板書課文標題和“立”“興”“衰”“亡”幾個詞，引導學生自主閱讀，教師適時點撥和引導，以了解重要史實，弄清“興”“衰”的過程、原因和表現(xiàn)，就能順利地完成任務，根本沒有必要使用幻燈片。又如，教學八年級“道德與法治”上冊的“關愛他人”，就圍繞“為什么要關愛他人”和“怎樣關愛他人”兩個問題來引導和啟發(fā)學生、研讀和理解教材，也沒有必要制作和使用幻燈片。理科教學中的試卷講評課等，也沒有必要一定要用幻燈片。

二、 背景：由暗和亮到明

幻燈片的背景經(jīng)常出現(xiàn)兩個極端，要么太暗，要么太亮。背景暗，在早晨、晚上或陰天光線不足時使用，閱讀難度非常大，特別是座位靠后面的學生非常吃力，長期在看暗的幻燈片，師生視力受損非常大和快。字體和圖片的顏色太亮，當時達到了強調(diào)的目的和增效的結果，但是，對學生眼睛刺激太大，也不利于身體健康和持續(xù)學習。幻燈片的背景，黑字白底效果最好，最受學生喜歡，最能保護師生的視力。

三、 格式：由混亂到統(tǒng)一

幻燈片的格式，按順序分，有序幕、過程和謝幕的區(qū)別；按課堂類型分，有新授課和復習課的差異；根據(jù)組成，有文字、圖片和聲音等形式?；脽羝奈淖?，功能上有標題文字、材料文字、任務文字和答案文字的差異，層級上有標題文字和材料文字的區(qū)別。同一節(jié)課內(nèi)幻燈片格式的統(tǒng)一，很重要的要求是標題文字、目題文字、材料文字、任務文字和答案文字在字體、字號、顏色和位置上的相互區(qū)分和各自統(tǒng)一，分別作為標題、目題、材料和答案的文字在字體、字號和顏色上前后要一致，彼此有區(qū)別。

四、 來源：從照搬和借鑒到自創(chuàng)

教師受過幻燈片制作專業(yè)培訓的不多，絕大多數(shù)教師制作和使用幻燈片，都有一個開始照搬、繼而修訂、最后自創(chuàng)的過程和經(jīng)歷。照搬，就是直接借用網(wǎng)絡上或同事設計和制作的幻燈片。修訂，就是根據(jù)自身情況和學生實際，對網(wǎng)絡上和同事設計制作的幻燈片，根據(jù)教學需要進行一定程度的改善和一定數(shù)量的取舍。自創(chuàng)，就是獨立分析教材和學情，獨自設計教學方案，自己開發(fā)和制作教學幻燈片。照搬他人的幻燈片，是對教學內(nèi)容、教學設計及幻燈片制作的學習和領悟。修訂，既重視他人智慧和優(yōu)點的借鑒，又注重自身特長和優(yōu)勢的發(fā)揮。原創(chuàng)，是在對教學資源開發(fā)和處理有獨特見地，對幻燈片制作比較熟練的基礎上的創(chuàng)造和革新。才參加工作的年輕教師，需要適當多照搬，有一定的教學經(jīng)歷后，修訂借鑒的情況多一些，在形成自己的教學風格或特色后、在參加教學比武中，自創(chuàng)更能展示自身的業(yè)務能力和創(chuàng)造精神。教師對教材把握不一樣，老教師制作的課件不一定適合于年輕教師；知識結構不一樣，年輕教師的課件不一定受到老教師喜歡；教學技巧不一樣，善于啟發(fā)的教師制作的幻燈片不一定適合于擅長講授的教師；學生情況千差萬別，適用于基礎好的班級的幻燈片可能不適用于基礎差的班級。所以，要立足教學資源和學生情況，服從教學需要，縮短照搬時間，加快修訂進程，努力自己制作，逐漸創(chuàng)制出適合自己教學風格和學生需求的幻燈片，慢慢積累有自己特色的幻燈片。

總之，針對存在的問題，課堂教學中使用的幻燈片，數(shù)量要精簡使重點得到突出，背景要鮮明能保護健康和興趣，格式要統(tǒng)一達到美觀實用，逐漸學會原創(chuàng)以促進自身教學風格和特色的形成。

作者簡介：張旭，貴州省遵義市，余慶縣龍溪中學。