摘 要：隨著教育改革的不斷深入推行，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)也要順應(yīng)教育改革的形式和要求，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際，革新教育教學(xué)方式。在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的枯燥感，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師就農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)方式和策略進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化式學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已然成為諸多教師所熱衷并推崇的教學(xué)方式之一。生活化實(shí)踐更是深入許多教師的教育方式，被融合到教育實(shí)踐中。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)技巧，我們能更好地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐需要的不僅僅在于普通層面上的教育，還在于生活上的普及及傳輸。生活化教學(xué)就是教師在教學(xué)中發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄過去純知識(shí)性的授課方式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；要盡量搜集帶有趣味性并貼近生活的例子，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演繹，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力有效提升。

教師對(duì)生活化教學(xué)的本質(zhì)有一定的了解，他們明白生活化教學(xué)具有親歷性、實(shí)踐性、意義性和情感性的特征。教師非常重視學(xué)生主動(dòng)親身參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)，但是卻忽視了尤為重要的情感性。情感性可以說是生活化教學(xué)的觸發(fā)因素，它貫穿了生活化教學(xué)的全過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。這種對(duì)情感性的忽視，在某種程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)還是重認(rèn)知輕情感、重知識(shí)輕生活化。

筆者就該問題也對(duì)教師進(jìn)行了訪談：

您了解生活化教學(xué)嗎？您在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化學(xué)習(xí)嗎？

教師甲：不太了解。只有課堂教學(xué)中的一些活動(dòng)才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去生活化。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況添加生活化內(nèi)容。

教師丙：有一些了解。生活化教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)方法。但是，在具體的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是讓學(xué)生親歷生活化知識(shí)形成的過程，而不是代替學(xué)生思考。14%的教師對(duì)生活化教學(xué)理論了解得很少，一般不進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。有72%的教師對(duì)生活化教學(xué)理論還是有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。只有14%的教師對(duì)生活化教學(xué)理論完全了解。這說明教師已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了生活化教學(xué)，大部分教師對(duì)理論也有所了解，但對(duì)生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育開始透過現(xiàn)實(shí)變得更加的實(shí)在。因此，加大小學(xué)生活化教學(xué)思路，是提升教育發(fā)展一個(gè)有效的方法。生活化教學(xué)需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從課堂上學(xué)會(huì)把教學(xué)技巧應(yīng)用到生活中，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的習(xí)慣。在生活的方方面面，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成更好的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)為解決問題的策略及探索規(guī)律是最需要結(jié)合數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，其中大多數(shù)教師的選擇，仍是兩項(xiàng)，說明教師對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)合程度不高，對(duì)數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用能力尚待提高。

同時(shí)，通過聽課與觀察，以及與學(xué)生隨機(jī)的提問，可以發(fā)現(xiàn)教師不但對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用能力有待提高，還存在教學(xué)效果不夠有效的問題。例如：在聽五年級(jí)教師講授《分?jǐn)?shù)的意義》中，教師在介紹分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師通過初步的學(xué)習(xí)，用語言講述分?jǐn)?shù)的意義后，提問學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念是什么？學(xué)生表示，分?jǐn)?shù)就是表示把單位1平均分成幾份，表示這一份或幾份的數(shù)，就是分?jǐn)?shù)。教師隨后就繼續(xù)進(jìn)行下一步對(duì)于分子分母的介紹，并沒有對(duì)這一概念內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。在之后的練習(xí)部分，我觀察了部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)仍存在學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)概念的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在做相關(guān)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。課后，我隨機(jī)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行了提問，問學(xué)生是否真正理解了這一概念，很多學(xué)生并不能用自己的語言解釋出這個(gè)概念的真正含義。

同時(shí)，還存在教師幾何語言表述錯(cuò)誤的情況。幾何語言是指用符號(hào)或用數(shù)字來表達(dá)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念或知識(shí)的一種語言。用幾何語言來表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能使表達(dá)變得簡(jiǎn)便，還可以幫助鍛煉學(xué)生的抽象思維。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠，幾何語言的表達(dá)能力較差，就會(huì)導(dǎo)致幾何語言闡述不到位。如：在聽課過程中，某數(shù)學(xué)教師在教授加法結(jié)合律時(shí)，（a+b）+c錯(cuò)誤表述成括號(hào)a加b括號(hào)加c，而這一公式應(yīng)該讀作a加b的和加c。教師本人不重視這一錯(cuò)誤，導(dǎo)致在之后幾節(jié)課中，學(xué)生的表述也是錯(cuò)誤的，幾節(jié)課之后教師提出了改正，而學(xué)生已經(jīng)形成了固定思維，在平時(shí)回答或表述時(shí)，仍會(huì)受到錯(cuò)誤表述的影響。還有部分教師由于教齡較長(zhǎng)，已經(jīng)形成了自己的思維模式，教學(xué)方式多以語言講授為主，并且一直按照自己的固有的教學(xué)方法教學(xué)，較少參考教案，同時(shí)也很少與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想，因而較少在需要進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)用的部分，加入新的教學(xué)過程，無法提升教師自身的專業(yè)水平。

三、 結(jié)語

本研究探討分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，并試圖找出問題產(chǎn)生的原因，并相應(yīng)地提出對(duì)策和建議，但還存在以下幾點(diǎn)不足：第一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制。探討研究的幾個(gè)角度是筆者根據(jù)生活化學(xué)習(xí)的特征劃分的，由于理論水平尚淺，難免會(huì)不夠全面。由于筆者研究經(jīng)驗(yàn)的不足，該研究設(shè)計(jì)可能存在不合理之處，探討對(duì)象局限在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)，因此沒有完整地反映現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容和結(jié)果都有所欠缺，希望研究能力在今后有所提高；第二，研究對(duì)象選擇的科學(xué)性。由于受時(shí)空限制、客觀因素等影響，問卷探討的對(duì)象的數(shù)量有限，可能在完整、詳細(xì)地反映真實(shí)的現(xiàn)狀方面還有所欠缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣以可.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[2]夏玉才.基于生活化視角的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[3]楊萌萌.聆聽生活中音樂的旋律——農(nóng)村小學(xué)音樂生活化教學(xué)探索[J].北方音樂，2018（19）.

作者簡(jiǎn)介：

何碧銀，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽青塘小學(xué)。