摘 要：新課程標準提出：數(shù)學課程是工具性與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關(guān)系是相輔相成。數(shù)學是一門綜合性的學科，其包含的內(nèi)容千姿百態(tài)，學生要想一下子掌握數(shù)學知識是不可能的。教師在教學過程中可以不斷增加學生的常識與能力培養(yǎng)，讓學生自身的能力得到鍛煉，改善學習狀態(tài)，同時增強他們各方面的能力。然而小學生在學習自律上很難達到要求，基于此本文通過運用精講巧練策略，來提高小學數(shù)學課堂的教學效果，以期提高小學生數(shù)學整體實力的提升。

關(guān)鍵詞：精講巧練；小學數(shù)學；課堂效果

我國教育的準則是因材施教，根據(jù)學生的個性灌輸相應的知識體系，使得學生能夠更加快樂的學習，增加學生思維能力培養(yǎng)的機會。對于小學數(shù)學課程，由于課本知識點的不連續(xù)性，使得學生在進行學習時無法將這些零散的知識點進行聯(lián)系，因此，這些知識點在學生的眼中只是一個個相互隔絕的點，因此，教師在進行知識傳授時，需要加強對知識進行精講巧練，使得學生能夠通過思考問題和練習提高他們數(shù)學成績。

一、 引導遷移變通，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

通過對其思維的遷移變通進行培養(yǎng)，可以使得學生在進行解題的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的解題思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關(guān)鍵的，在對學生進行計算教學時，可以對當前的題目進行一定的更改，并且使得學生對改后的題目進行大膽的疑問設置，這對其解題思路的拓展有著較大的幫助，而多種解題方式在一定程度上表現(xiàn)為其思維的創(chuàng)造性，能夠從不同的方面來對該問題進行思考。

例如在計算1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7這個題目的過程中，按照正常的思路進行計算就是從左至右進行計算，但是這樣計算的話其實際的計算難度較大，并且需要學生細心才有可能算對，但是如果學生在進行計算的過程中將1.2分解為三個0.3的話，在將0.3分配到后面的每個數(shù)字上，這就使得后面的數(shù)字全部變成了整數(shù)，使得其計算的準確性得到了極大的提升，同時其準確程度也能到保障。在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難的題目進行簡化，并且更加快速地得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維的獨創(chuàng)性。

二、 利用數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合的思維方式，可以使學生在抽象的數(shù)學知識與具體的圖形之間提升其思維水平，通過數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合而探索出知識的本質(zhì)，進而實現(xiàn)分析和解決問題的目的。因此，在教學的過程中，教師要通過形象化和直觀化的圖形輔助教學，把圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，進而對學生解決數(shù)學問題加以指導。例如，在對長方形周長公式進行學習時，如果就是讓學生對公式死記硬背，一旦當學生遇到了發(fā)生變化的圖形問題，就難以靈活地對問題進行解決。因此，作為數(shù)學教師來說，應該通過數(shù)形結(jié)合的思維方式幫助學生對公式的含義充分地理解。以長方形的周長為例，通常來說，對長方形周長進行計算的方式主要包括三種，而要讓學生更好地理解和記住這三種方式，就需要教學生通過數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，使學生在求解的同時能夠邊畫圖形邊求解，進而對其數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。

三、 通過情境教學，激發(fā)學習興趣

為了使得學生更加愿意參與到教師所營造的情境中并且能夠在這個過程中自主的進行學習，就需要根據(jù)學生的實際特點來進行實際教學情境的創(chuàng)設。例如在小學數(shù)學教學的過程中經(jīng)常有很多的教學重疊的問題，為了使得學生對該部分的題目更加熟悉，因此就可以專門進行一次情境教學。

例如，小學數(shù)學中有一部分的內(nèi)容是乘法估算，為了使得學生對該部分的內(nèi)容有更好地掌握，因此可以結(jié)合學生外出游玩的經(jīng)歷，創(chuàng)設教學情境時如下：小紅在周末和朋友小明一起去游樂場玩過山車，每一趟車之間間隔十分鐘，游樂場的工作人員告訴小明，他還要在等十五分鐘，那么請問小明需要等多少趟呢？由于本題中很多因素都是不確定 的，因此在進行計算的時候只要對其進行一定的估算就可以。這種情境本身就是學生十分熟悉的，因此使得當學生在課堂上遇到這種問題時更加愿意對其進行思考，這就可以使得學生的思維能力以及學習的積極性得到提升。

四、 反思做題結(jié)果，培養(yǎng)思維的批判性

當學生在進行實際的計算的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，而教師在這個過程中的主要職責就是使得學生能夠?qū)ζ溴e誤進行反思，并且找出其前期在進行做題過程中出現(xiàn)這種錯誤的原因，避免在后期的練習中再次發(fā)生這樣的錯誤。

例如在進行實際練習的過程中，題目為28-19.9，有學生在對該題進行解答的過程中分解為28-20-0.1，為了使得學生能夠了解他這種解題方式中存在的問題，因此需要將其與實際進行一定的連接，例如在付錢的時候，身上有28元，書的價格為19.9元，那么最后還剩下多少錢，學生就會回答給商家二十元，商家會找回0.1元，因此還剩下28-20+0.1，因此這就能夠?qū)W生的思維進行一定的培養(yǎng)，對其今后的計算也有著一定的幫助。

五、 構(gòu)建合作學習的平臺

教師在進行實際教學的過程中，應該給學生更加充分的自主探究的空間，可以給學生一個題目，讓學生針對這個問題進行思考。為了促進學生思考問題，可以鼓勵學生與學生之間進行交流，并且必要時可以組成一個小組來進行分類的討論，通過這種方式不僅能夠使得學生的自主探究的習慣得到培養(yǎng)，同時與同學進行交流的過程也是學生強化同學關(guān)系的十分重要的過程。通過學生之間進行合作學習可以使得其實際的學習效率得到提升，并且也能進一步的提升學習積極性，使得學生之間互幫互助，取得更好的成果。

六、 結(jié)語

小學數(shù)學教育是以后進行數(shù)學學習的基礎，因此小學數(shù)學教師必須加大對于數(shù)學教學的重視程度，根據(jù)學生最容易的模式選擇最適合的方式為學生的數(shù)學打下堅實的基礎，使得學生能夠建立一個相對完整的知識體系。小學數(shù)學教師在日常教學中，可以通過運用精講巧練的策略，來提高小學數(shù)學課堂教學效果，提高學生們整體的數(shù)學水平。

參考文獻：

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[2]何龍.有關(guān)提高小學數(shù)學課堂教學效果方法的探討[J].新一代，2017（22）：133.

作者簡介：

吳淑霞，福建省漳州市，南靖縣高新園區(qū)中心小學。