摘 要：應(yīng)用差異教育理念于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中不僅有助于提升教師的工作效率，同時(shí)有助于教師基于學(xué)生的個(gè)體差異為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生全面發(fā)展。因此本文將針對(duì)這一課題進(jìn)行展開探討和深入分析，希望對(duì)廣大初中教師的教學(xué)工作提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)工作；差異教育理念

一、 引言

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化和改革，使初中數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中面臨著全新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中應(yīng)用差異教育理念對(duì)教師提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)性意義，因此本文將基于目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和幫助不同層次的學(xué)生都能夠提升個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效提出在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育理念的可行性措施。

二、 目前基于非差異教育理念的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前時(shí)期，很多初中在面向?qū)W生開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生自身的實(shí)際狀況存在著巨大差異性，不同初中之間貫徹素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才戰(zhàn)略的力度不同，致使不同學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的投入力度和重視程度不同，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率也大不相同。很多初中為了提高學(xué)生的升學(xué)率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往更重視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致忽視了學(xué)困生的成長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并且很多學(xué)校的教師教學(xué)水平參差不齊，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡人意，致使學(xué)校的教學(xué)水平總體低下。

三、 有效地應(yīng)用差異教育理念于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體措施

（一） 教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制訂具有層次性的教學(xué)目標(biāo)

首先，初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有一個(gè)整體性的預(yù)估，也可以稱之為制訂教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而使實(shí)際教學(xué)工作更平穩(wěn)高效地進(jìn)行。在教學(xué)中一切教學(xué)工作都將基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠促進(jìn)教師在課堂上更好地把握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，同時(shí)也有助于教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此制訂具有層次性的教學(xué)目標(biāo)十分重要，教師只有充分尊重每一個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能夠真正意義上有效地實(shí)行差異教育，從而兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，從制訂教學(xué)例題、課堂練習(xí)再到課后訓(xùn)練都應(yīng)該重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。在處理教材中對(duì)學(xué)生提出的合作學(xué)習(xí)要求和難度較高的思考題時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)層次中上的學(xué)生進(jìn)行講授，具有差異性地對(duì)學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)要求，不應(yīng)該強(qiáng)行要求低層次學(xué)生學(xué)習(xí)高難度題型，因?yàn)樵谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了學(xué)生之間的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力差異，那么將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信。

因此在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)制訂工作中，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有充分的了解，例如學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收水平、基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況、不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生課業(yè)完成的效率等等，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的高層次學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和思維方面的培養(yǎng)；針對(duì)學(xué)習(xí)水平處于中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題思路；對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的同學(xué)，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)教學(xué)。

（二） 深入研究學(xué)生之間的差異，重視教學(xué)過(guò)程的整體性

首先，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目標(biāo)才能夠良好實(shí)現(xiàn)。其次，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的安排課業(yè)，有助于學(xué)生提升分析能力，具體的操作方法試分為以下兩種：

1. 根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合分析能力以及解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該基于學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分組，使高層次的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中積極影響和幫助低層次的學(xué)生，有利于教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效地幫助了低層次學(xué)生提升對(duì)知識(shí)記憶、理解能力的同時(shí)，也幫助了高層次的學(xué)生鞏固深化理解個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)

由于課堂的時(shí)長(zhǎng)有限，想要有效地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)是十分緊張的，因此教師可以應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施提升課堂的教學(xué)效率。例如在對(duì)學(xué)生講解函數(shù)拋物線知識(shí)或者幾何問(wèn)題時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體投影儀，應(yīng)用課件PPT演示拋物線的形狀或者演示幾何問(wèn)題中點(diǎn)在圖形中的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而大大節(jié)省了教師的板書時(shí)間，并且有助于學(xué)生更精準(zhǔn)、更具體形象地掌握題目要求，從而大大加強(qiáng)了教師的教學(xué)效率，有助于教師將更多的精力投入到了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度中。

（三） 根據(jù)學(xué)生的不同層次科學(xué)設(shè)置作業(yè)

在每一節(jié)課程后，對(duì)學(xué)生布置作業(yè)練習(xí)能夠有助于學(xué)生更好地吸收和鞏固課上所學(xué)知識(shí)。因此在設(shè)置作業(yè)時(shí)教師也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異性，照顧不同層次學(xué)生的接受能力，使每一層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成適合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在課堂上講解“點(diǎn)在幾何圖形中的運(yùn)動(dòng)情況”這類題型時(shí)，教師可以靈活設(shè)置課后作業(yè)，比如給低層次學(xué)生設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置“點(diǎn)M在周長(zhǎng)為20cm正方形ABCD中從點(diǎn)A到點(diǎn)D以每分鐘0.2cm的速度勻速運(yùn)動(dòng)，求點(diǎn)A到點(diǎn)D的所需時(shí)長(zhǎng)”，而對(duì)于中等層次或者高等層次的學(xué)生，教師可以靈活改編題型適當(dāng)加大作業(yè)難度，可將“正方形ABCD改為多邊形ABCDEF”或者增加運(yùn)動(dòng)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生求解點(diǎn)相遇的情況等等，通過(guò)改變題型的已知條件從而使每一層次的學(xué)生都能夠具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證作業(yè)的科學(xué)性，同時(shí)分層次布置作業(yè)能夠有助于改善學(xué)生之間互相抄襲的情況。

（四） 不斷充實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻保證教學(xué)設(shè)計(jì)工作的先進(jìn)性

應(yīng)用差異教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師重視和尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)教師也應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平，通過(guò)努力時(shí)刻豐富自身的專業(yè)能力從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。因此，在工作中教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極參加教育部組織的教師培訓(xùn)工作，響應(yīng)新政策、新要求，多讀心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)書籍，有助于掌握不同層次學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更科學(xué)合理地制訂教學(xué)設(shè)計(jì)安排課程內(nèi)容，保持教學(xué)工作的先進(jìn)性。

四、 總結(jié)

綜上所述，隨著越來(lái)越多數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生主體性的重要性，因此在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)尊重不同層次學(xué)生之間的個(gè)體差異性，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式，充分保證教學(xué)目的的科學(xué)性和教學(xué)過(guò)程的整體性，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙艷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，資源實(shí)驗(yàn)中學(xué)。