王防剛

摘要：“教讀”與“精讀”有著本質(zhì)的差別。“精讀”教學中，教者往往從教材本身的角度出發(fā)，緊緊圍繞考的內(nèi)容進行針對性的教學，把關(guān)注的焦點放在教材中的知識點上，更多的是從教材中要掌握的基本知識和基本技能方面進行考慮的。而“教讀”更多地從學生發(fā)展的角度來考慮，教學目標更加長遠，更加注重閱讀方法的指導，凸顯學生學習的主體地位，從而整體提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;教讀;教學問題

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0100-04

從2017年秋學期起，我國小學一年級和初中一年級開始使用“部編版”語文教材。隨著課堂教學改革的深入，人們對閱讀教學的目標、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、評價等提出了新的要求。通過全面的分析、梳理和反思，大家發(fā)現(xiàn)以往的閱讀教學在很大程度上是為了應付考試，為讓學生取得比較理想的成績，大多數(shù)語文老師在閱讀教學中都比較偏重“精讀”，千方百計地引導學生進行逐字逐句逐段地品讀、分析、理解和感悟。當然，這對于學生語文基礎知識的掌握，對于學生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對學生語文素養(yǎng)的提升有一定的作用，不可全盤否定。不過，學生僅僅會“精讀”，這對學生的學習、成長和發(fā)展還遠遠不夠。只會精讀的孩子，也許他們考試能力比較強，也能取得比較滿意的分數(shù)，但相對而言，他們的閱讀速度就比較慢，閱讀量不會很大，學生知識面比較窄，知識結(jié)構(gòu)不合理。因此，筆者非常贊同“部編版”語文教材總主編溫儒敏教授針對語文教學提出的“教讀”理念，即指出語文教育工作者一項重要的任務就是要教會學生閱讀，不僅要教會學生精講，還要教會學生其他的閱讀方法，諸如要教會學生默讀、猜讀、跳讀、瀏覽、比較閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等等。學生能較好地掌握多種閱讀方法，將會終身受益。

一、基于“教讀”的閱讀教學個性特征

談到“教讀”，我們自然會想道：誰來教？教誰讀？教什么？怎么教？這些問題是必須要厘清的，否則在教學過程中就會出現(xiàn)主次不分、目標不明、任務不清等問題。教學既是一門藝術(shù)，也是一門科學，必須要厘清這些關(guān)鍵問題，才能真正掌握教學內(nèi)在規(guī)律和科學方法。

1.側(cè)重閱讀方法的指導

“教讀”與“精讀”雖然只有一字之差，但兩者有著本質(zhì)的差別?！熬x”教學中，教者往往從教材本身的角度出發(fā)，緊緊圍繞考的內(nèi)容進行針對性地教學，把關(guān)注的焦點放在教材中的知識點上，更多的是從教材中要掌握的基本知識和基本技能方面進行考慮的。教師想得最多的是在有限的時間內(nèi)將教材中知識的重難點最大限度地教給學生或者說不遺余力地“灌輸”給學生，講得過細、過精，短期目的性太強，有時根本不顧及學生是否真正理解，是否能夠消化吸收。而“教讀”更多從學生發(fā)展的角度來考慮，教學目標更加長遠，更加注重閱讀方法的指導。當今世界是一個知識信息爆炸的時代，個體要能很好地立足于這個社會，就要能夠及時快速地吸收最新的知識信息，這自然需要較強的閱讀能力?！敖套x”正是為了適應新時代社會發(fā)展的需要，教給學生各種科學有效的閱讀方法，比如精講的方法，瀏覽的方法，跳讀的方法，比較閱讀方法等，并教會學生能夠根據(jù)不同的閱讀需要靈活運用合適的閱讀方法。如果需要認真閱讀、深入鉆研的材料就要用精讀的方法;如果是要從文本中篩選一些有用的信息，就可以使用跳讀、瀏覽的方式;如果仔細辨析文本材料的異同，就可以采用比較閱讀的方法，等等。

2.凸顯學生主體地位

朱永新教授說，理想的教育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學生養(yǎng)成熱愛讀書的習慣。教育教學的一切工作都是為了學生學習，都是為了學生能夠獲得全面而個性化的發(fā)展。閱讀教學同樣如此，是為了學生的語文學習服務，是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，指導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，扎實提高學生的閱讀能力和水平，從而整體提升學生的閱讀素養(yǎng)。美國心理學家羅杰斯強調(diào)，教師要做學生學習的促進者，重點關(guān)注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的轉(zhuǎn)化方法?！敖套x”既是一種理念，也是一種策略，更加突出教學對象的學習主體地位，教師是學生閱讀學習的組織者、引導者和促進者，是以有效提高學生的綜合閱讀能力為教學目標的。“教讀”課堂是學生獲得閱讀知識和能力的主陣地，是學生閱讀智慧火花迸發(fā)的重要場所，是學生主動閱讀學習的歷練場。而傳統(tǒng)的閱讀課堂教學注重知識信息的傳遞和呈現(xiàn)，更加凸顯教師的個人表現(xiàn)，在某種程度上更加關(guān)注教師的閱讀教學授課技巧?？傊绾卧谡n堂教學中關(guān)注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是衡量是否有效落實課程改革、穩(wěn)步推進素質(zhì)教育的重要標桿和評價尺度。

3.教讀內(nèi)容豐富多彩

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是成功的起點，它帶領我們走進一扇門。“教讀”課同樣要想方設法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能最大限度地提高學習效果。小學語文包羅萬象，教學內(nèi)容特別豐富，不同年段有不同的教學目標和要求，語文老師要充分利用教材內(nèi)容的特點，并結(jié)合新課標的年段發(fā)展目標開展語文教學工作。教讀課的內(nèi)容形式要多種多樣，要能夠?qū)卧黝}、自主預習、思考探究、讀寫訓練、積累拓展等有機結(jié)合起來了，避免機械講解、單調(diào)訓練。教師可以在課堂上以教材上的課文為例子進行精講指導，指導閱讀分析方法，幫助學生學會舉一反三;可以針對一、二年級學生心理特點和語文認知水平進行繪本閱讀指導，引導學生欣賞繪本上生動有趣的畫面和簡單的語言文字，并結(jié)合學生的生活實際展開豐富的想象;也可以面向中高年級學生進行整本書閱讀指導。教讀課拒絕固定的教學程式，要求教師能夠根據(jù)文體特點、文本內(nèi)容、單元主題、教學目標靈活地設計不同的教學程序，要求突出每一課的個性特點和教學重難點。

二、基于“教讀”的閱讀教學實施策略

在“教讀”思想理念指導下的語文閱讀教學應該如何去推進和落實，這是擺在每一個語文教育工作者面前亟待解決問題。如果還繼續(xù)停留在以前傳統(tǒng)的教學狀態(tài)中，只是換換“標簽”，那就失去了課堂教學改革的真正意義了。

1.課內(nèi)課外有效銜接

課堂是學生學習的主陣地，這話固然不錯。不過新時代背景下的教育教學工作中，教師不能僅僅將目光盯在課內(nèi)，不能單單為了應付考試而進行猛轟濫炸般的教學，而要開闊視野，放眼課外那廣闊的天地。“授人以魚，不如授人以漁。”教材中只是一些經(jīng)典的范例而已，一學期下來，學生即使將整本書背下來也就是二十幾篇課文，學生能夠?qū)W到的知識十分有限。教材是給師生提供學習參考的例子，老師應憑借這些“范本”給學生講各種閱讀方法，給學生更多閱讀和思考的時間，使學生能夠達到觸類旁通的功效，從而最大限度地調(diào)動學生閱讀興趣，引領學生走進課外閱讀那浩瀚無垠的世界。

另外，隨著當代科學技術(shù)的飛速發(fā)展和革新，在線教育媒體的日新月異，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等教學方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云技術(shù)等已經(jīng)給教育發(fā)展帶來了不可估量的變化。因此，只有將課內(nèi)與課外有效地銜接，與時俱進，不斷學習，更新思想理念，才不致于落后。

2.由扶到放逐步推進

著名教育家葉圣陶說過，“凡為教，目的在于達到不需要教。”這句話告訴我們，作為老師，除了要教給學生基礎知識和基本技能，還要傳授學生在沒有老師的情況下能夠獨立自主地獲取知識的能力和方法，獲得終身學習的本領。因此，部編語文教材積極倡導“教讀”理念也是符合葉圣陶的這一教育思想的。畢竟，學校學習生活只是學生生活的一部分，他們將來都要離開學校走向社會的，教師要充分發(fā)揮學習引導作用，切不可包辦代替。在閱讀教學過程中同樣如此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，就要踐行“由扶到放”的教學策略，要敢于放手，積極引導學生將所學的閱讀方法運用到自主閱讀中，在書的世界里自由汲取知識營養(yǎng)[1]。部編版二年級語文教材第六單元有一篇課文叫《難忘的潑水節(jié)》。這是一篇充滿溫情的文章，講的是1961年周總理來到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的事。教師在教學中可以由扶到放來逐步引導學生通過對人物言行的理解，揣摩、體會和感悟人物內(nèi)心情感變化，還可以放手讓學生結(jié)合語言文字和文本插圖感受節(jié)日熱烈的氣氛和場景，并通過自己的朗讀表達出來。教師可以指導學生將這種閱讀方法遷移到自主的課外閱讀中。

3.小組合作取長補短

有研究者認為，生活在二十一世紀的今天，在課堂上學習掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何高效率地獲取知識，怎樣學會學習才是至關(guān)重要的事情，直接影響人的終身發(fā)展[2]。因此，在語文課堂教學中積極倡導“教讀”完全符合這一教育理念。語文教師在課堂教學中將閱讀基礎知識和基本方法教給學生，學生再將掌握的閱讀知識和技能靈活運用到自主閱讀和課外閱讀實踐中，學生的閱讀素養(yǎng)自然會得到有效提升。教師在傳授閱讀知識和技能的時候也可以采用多種教學形式和手段，其中小組合作學習是一種非常有效的學習方法。眾所周知，當前的課堂教學改革也在積極提倡學生自主探究及小組合作學習交流，學會與他人分享學習成果。在閱讀教學中，采用小組合作學習，一方面可以調(diào)動學生的閱讀學習興趣和積極性，另一方面，可以讓更多的學生有表現(xiàn)自我的機會，極大提高學習的參與率，讓每一個學生都有自由發(fā)揮的機會。教學中，有的學習任務憑個人的力量很難解決，需要集小組智慧才能解決，就可以實施小組合作學習。比如教三上《地球的兩頂“白帽子”》一課時，教師可以組織學生分小組探究“‘白帽子的作用和特點”，讓學生在自主探究的基礎上再分小組交流，引導學生著眼于全篇課文來整體感知地球的特點和作用。學生在小組內(nèi)自主交流，自由發(fā)揮，各抒己見，取長補短，自然學得更加靈活有效。

三、基于“教讀”的閱讀教學反思

基于“教讀”理念指導下的閱讀教學相較于以往傳統(tǒng)的閱讀教學模式，其教學目的和教學形式將會發(fā)生根本性的變化，有其獨特的個性和特征，要想達到預期的教學目標，就必須重新審視教師課堂角色、備課內(nèi)容、教學模式等問題。

1.教師課堂角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學，教師主要根據(jù)課前精心設計的教學環(huán)節(jié)一步步落實，通常老師們比較容易接受這種節(jié)奏，尤其是經(jīng)驗不太豐富的老師更樂于這樣做。而“教讀”課堂，既要發(fā)揮教師的課堂主導作用，又要凸顯學生的主體地位，教師要跟著學生的節(jié)奏走，依據(jù)學生的學習需要、閱讀問題以及課堂中隨機生成的教學資源并展開合理的教學。教師要做好恰當而有效的歸納、總結(jié)、點撥和升華，課堂教學的節(jié)奏快慢不能任由老師個人意愿來決定，也不能僅僅為了完成課前預設的教學內(nèi)容來機械“灌輸”，要切實考慮學生學習的實際需要，要讓教師的教圍繞學生學服務，緊緊跟著學生的學情走。這對教師的個人閱讀教學素養(yǎng)要求更高，要有豐厚的知識底蘊，靈活有效的教學方式，要高度集中注意力，認真傾聽學生的發(fā)言，思維反應要敏捷，與學生形成一個互動交流順暢，師生彼此促進提升的學習共同體。

2.備課內(nèi)容方式轉(zhuǎn)變

“教讀”課堂教學需要更多地考慮學生個體語文認知水平與所學教材之間的差距。語文教師在備課時要能夠做到兼顧學生和教材兩方面的因素，仔細考量兩者之間的距離，盡量考慮學生可能存在的閱讀問題和困難。這樣，教師精心設計出來的教學預案才更具針對性和可操作性。當然這只是課堂教學的預案，實際教學中還會生成一些預想不到的教學資源，需要做到適時而靈活地調(diào)整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏。首先，“教讀”預案不可能對閱讀教學中的每一個環(huán)節(jié)做到面面俱到，只是設計一個大體的教學思路，要給各種不確定的因素留有一定的空間，張弛有度，在實際教學中做到能收能放。其次，教師在備課時沒有必要把每一個環(huán)節(jié)，每一處點評，每一句過渡語，每一段總結(jié)話都寫下來。語文教師要更多地考慮學生在閱讀教學進程中可能會出現(xiàn)的困難和問題，以及如何針對學生的問題進行有效的引導和點撥，使學生科學地掌握正確的閱讀方法。

3.閱讀教學模式轉(zhuǎn)變

“教讀”課堂相對于傳統(tǒng)的閱讀教學在課堂教學進度上比較難掌控，因為教師要給學生足夠的自主揣摩和獨立思考的時間，要引導學生掌握正確的閱讀方法。由于課堂中會時常出現(xiàn)各種難以預設的教學生成，往往導致課前預設的教學目標不能完成。這對語文教師提出了更高的要求，需要教師能夠把握全冊教材的閱讀教學重難點及教學進度，并能夠結(jié)合“教讀”課堂實際靈活調(diào)整教學進度，不能一味地為了完成教學任務和應付考試而機械推進，而要圍繞“讓學生掌握各種正確的閱讀方法”機動實施，循序漸進[3]。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，要把僅僅對閱讀知識的關(guān)注，轉(zhuǎn)變到對學生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)注，不要急于求成?！敖套x”課堂中，學生提問的積極性會更高，問題自然也多，課堂秩序相對也難以把控。教師要能準確地把握課堂生成問題的教學價值，做到機智地點撥，有效地引導，根據(jù)閱讀教學需要適時地調(diào)整教學節(jié)奏，一切圍繞學生的學習來組織和實施。

參考文獻：

[1]陳武超.新課程背景下語文閱讀教學中教學策略研究[D].北京：首都師范大學， 2007：8-10.

[2]史麗萍.基于學生自主提問的小學閱讀教學思考[J].江蘇教育（小學教學）， 2014（4）：30-31.

[3]王大偉.“教學中的閱讀”和“閱讀教學”[J].教育實踐與研究（小學版）， 2009（1）：61.

責任編輯：趙赟