梁海英 葉海躍 孟小華

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線課程建設(shè)已經(jīng)大規(guī)模展開，隨著教育信息技術(shù)的成熟，最終課程設(shè)計(jì)必將是課程優(yōu)劣的決定因素。文章結(jié)合《插花藝術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選取和組織、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等角度闡述了《插花藝術(shù)》在線課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略，以期為同類在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);在線課程;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0041-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，鼓勵(lì)學(xué)校建設(shè)教育信息化體系，并對2011-2020年乃至以后我國教育信息化發(fā)展總目標(biāo)進(jìn)行了總體規(guī)劃，著重強(qiáng)調(diào)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享和建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以教育信息化發(fā)展促進(jìn)教育現(xiàn)代化[1]。但是，作為一種新興事物，MOOC發(fā)展歷程較短，當(dāng)前對于MOOC的研究主要集中在其內(nèi)涵、特征及平臺建設(shè)等理論和技術(shù)研究，對于具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)法的研究較少。然而，現(xiàn)有成熟的課程開發(fā)平臺經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的使用體驗(yàn)，逐步趨于完善，因而技術(shù)已不再是在線課程開發(fā)的難點(diǎn)問題，關(guān)注基于平臺的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)則成為在線課程開發(fā)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)問題[2]。本研究在《插花藝術(shù)》課程多年的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，并以此作為《插花藝術(shù)》在線課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以便有效提高在線課程學(xué)習(xí)成效，同時(shí)為項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用提供新的思路。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在在線課程建設(shè)中的可行性分析

項(xiàng)目化教學(xué)，通過教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，是以教學(xué)設(shè)計(jì)為手段的教學(xué)改革。在線課程則充分利用信息技術(shù)，是以教學(xué)形式著手的教學(xué)改革。兩者不同途徑，但都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目標(biāo)的教學(xué)改革。

1.項(xiàng)目化教學(xué)提高在線課程學(xué)習(xí)成效

線上學(xué)習(xí)，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的自由，但是也給學(xué)習(xí)監(jiān)督帶來困難。要想達(dá)到很好的線上學(xué)習(xí)效果，更需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)興趣，或是通過學(xué)習(xí)成效來督促學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、視頻觀看記錄，就好比學(xué)生來到了課堂，只能說明他不缺課，不能說明他是否認(rèn)真聽課了。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效措施，一方面是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生必須通過線上學(xué)習(xí)，才能確保線下課堂能夠完成作品設(shè)計(jì)和制作;另一方面采取習(xí)得性評價(jià)，比如單元測驗(yàn)、課前評測、組織討論、針對學(xué)習(xí)結(jié)果檢查等，尤其一些理論知識，通過課前測可以避免學(xué)生渾水摸魚，有效提高線上學(xué)習(xí)效果。

2.在線課程為項(xiàng)目化教學(xué)的充分實(shí)施提供基礎(chǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)是基于任務(wù)實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)資源支持和學(xué)習(xí)監(jiān)督都提出了更高的要求。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在完成同一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)資源支持的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同，這些都是傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一講解無法做到和解決的問題。項(xiàng)目化教學(xué)的另一個(gè)顯著特征就是開放性，也就是說學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等不拘一格，靈活自由開放，項(xiàng)目小組的每位成員都需要通過多種渠道獲取完成任務(wù)所需各種資料和信息，如閱讀教科書及專業(yè)文章、現(xiàn)場訪談及討論研究、網(wǎng)上搜尋等[3]。

而在線課程恰好是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于信息技術(shù)的開放性、便捷性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的突破，打破時(shí)空限制，為項(xiàng)目化教學(xué)的充分實(shí)施提供基礎(chǔ)。使得學(xué)生不必禁錮在特定的教室空間和課堂時(shí)間里，可以按照自己的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的探究和理解，方案的設(shè)計(jì)、修改和完善，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《插花藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

《插花藝術(shù)》是我校園林技術(shù)專業(yè)必修課以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，從2010年開始，課程組堅(jiān)持以項(xiàng)目化教學(xué)為理念進(jìn)行教學(xué)改革，通過實(shí)踐和驗(yàn)證，項(xiàng)目化教學(xué)得到學(xué)生的充分認(rèn)可，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高了學(xué)習(xí)成效，在提高專業(yè)知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力、分析問題和解決問題的能力、合作能力等綜合能力。結(jié)合多年《插花藝術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，本文從課程目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等維度闡述課程內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的課程目標(biāo)是知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[4]。學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，理解和掌握課程要求的知識和技能，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再僅是對理論知識理解和識記的過程，而是通過實(shí)踐（技能目標(biāo)），掌握理解知識（知識目標(biāo)），并在“做”的過程中鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（素質(zhì)目標(biāo)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、合作性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容確定以能力培養(yǎng)為主線

《插花藝術(shù)》是融美學(xué)、園藝、園林、繪畫、建筑、文學(xué)、雕塑于一體的一門綜合性藝術(shù)，課程內(nèi)容包含多個(gè)學(xué)科，知識體系龐雜，以往教學(xué)中，在課時(shí)有限的情況下，常常造成教學(xué)內(nèi)容難以選擇的困擾。項(xiàng)目化教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)的明確性，可以很好地解決教學(xué)內(nèi)容選擇的困擾，只要抓住課程教學(xué)的終極目標(biāo)——滿足學(xué)生就業(yè)崗位能力需求。知識理論只需要滿足能力目標(biāo)需求即可，以能力為主線，界定知識內(nèi)容，避免了知識理論的過多講授，某種程度上來說，項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)化繁為簡的過程。

3.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于工作任務(wù)，不是教學(xué)任務(wù)

筆者最初由于對項(xiàng)目化教學(xué)理論理解不透，簡單地把原來的教學(xué)任務(wù)改個(gè)名稱，稱之為“項(xiàng)目”，直接將完成插花造型的制作作為項(xiàng)目，學(xué)生依然是按照插制程序機(jī)械地完成花型制作，沒有實(shí)質(zhì)性地調(diào)動學(xué)生的積極性，因此沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果。通過反思和研究，最終認(rèn)識到項(xiàng)目應(yīng)該是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，基于教師如何去完成此次課程的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)教育、崗位能力需求出發(fā)，設(shè)計(jì)盡量完善的工作任務(wù)情境，強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境化。比如西式古典花型制作，經(jīng)過思考后改為：咖啡廳餐桌花制作，引入了工作情景，學(xué)生需要對環(huán)境及功能進(jìn)行分析制訂方案并完成。學(xué)生不僅學(xué)會花型制作技能，更學(xué)會通過環(huán)境及花型功能分析進(jìn)行選擇和運(yùn)用花型的能力，從而培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

4.項(xiàng)目情境要簡約，同時(shí)富有變化

教師初次進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會追求完美的設(shè)計(jì)效果，情境教學(xué)要素追求豐富多樣。但往往在實(shí)施過程中，因?yàn)闂l件的制約而遇到壁壘，甚至因?yàn)闂l件的“高大上”而無法實(shí)施。同時(shí)，過于豐富的情境增加了學(xué)生信息過濾、處理的時(shí)間，從而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至弱化了教學(xué)重點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。實(shí)踐證明簡約式項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量貼近學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和情境進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，比如裝飾插花單元以“宿舍花藝裝飾”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行組織教學(xué)。當(dāng)然簡約不是簡單，項(xiàng)目情境要靈活而豐富，項(xiàng)目之間或是任務(wù)之間要有變化、有層次，給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。同時(shí)，便于教師根據(jù)學(xué)情不同及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《插花藝術(shù)》在線課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在線課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在線課程建設(shè)的基礎(chǔ)，在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)即按照在線課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，對在線課程的知識內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，以使其以最適宜的形式表達(dá)出來[5]。2017年，《插花藝術(shù)》被列為江蘇省“十三五”在線課程，進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程組結(jié)合多年傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，確定以項(xiàng)目化教學(xué)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以提高在線課程的學(xué)習(xí)成效。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《插花藝術(shù)》是一門集藝術(shù)和技術(shù)于一體的課程，結(jié)合在線課程的開放性特征，將《插花藝術(shù)》在線課程定位為肩負(fù)職業(yè)技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)雙重責(zé)任。要求通過學(xué)習(xí)《插花藝術(shù)》，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的插花與花藝設(shè)計(jì)的基本理論知識;能熟練插作東、西方傳統(tǒng)插花的基本花型;熟悉現(xiàn)代插花的特點(diǎn)，并運(yùn)用現(xiàn)代花藝表現(xiàn)手法進(jìn)行現(xiàn)代花藝設(shè)計(jì);熟悉插花藝術(shù)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)方式;滿足學(xué)生花藝師崗位能力需求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛美、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)為基本花型的特點(diǎn)和表現(xiàn)技巧、12種基本花型制作技術(shù)等，教學(xué)難點(diǎn)為東、西方插花藝術(shù)的表現(xiàn)技巧、現(xiàn)代插花設(shè)計(jì)、插花設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容選取

根據(jù)課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，重新選擇、序化課程內(nèi)容。一方面梳理了本課程面對的崗位要求，找出典型工作任務(wù)，細(xì)化出工作崗位技能點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容為插花基礎(chǔ)技能、花藝綜合技能、花藝拓展技能三個(gè)模塊，桌花制作、禮儀插花、裝飾插花、藝術(shù)插花四個(gè)項(xiàng)目;另一方面根據(jù)學(xué)科體系，梳理出理論知識系統(tǒng)，以知識點(diǎn)必須能夠支撐技能點(diǎn)為原則，保障學(xué)科知識體系的完整性。內(nèi)容選取見表1。

3.課程內(nèi)容組織

課程教學(xué)內(nèi)容組織必須滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的《插花藝術(shù)》教材中，教學(xué)內(nèi)容的順序一般為概述、東方插花藝術(shù)、西方插花藝術(shù)、現(xiàn)代插花藝術(shù)?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握東方插花藝術(shù)要比掌握西方插花藝術(shù)難度大。究其原因，西方插花的基本花型制作主要利用花朵的型、色營造輪廓清晰、色彩鮮明的塊、面的藝術(shù)效果，制作過程均有一定的章法，學(xué)生便于掌握。而東方插花藝術(shù)除了以上的要求外，還追求花枝的“姿態(tài)”，講究意境的表達(dá)。插制時(shí)，雖然寥寥幾支花木，卻需要對每一個(gè)枝條、每一朵花、每一個(gè)葉片，甚至每一個(gè)葉芽進(jìn)行反復(fù)揣摩，看似簡單實(shí)屬不易，同時(shí)需要學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能制作出“形神兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)作品，掌握難度較大。因此，在《插花藝術(shù)》在線課程建設(shè)中，結(jié)合以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“先西方規(guī)則式插花，后東方自然式插花，再到現(xiàn)代插花設(shè)計(jì)”的課程結(jié)構(gòu)。然后將教學(xué)內(nèi)容按照“由難到易”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組，分割成不同教學(xué)項(xiàng)目和單元，整個(gè)課程由簡到繁、由易到難，單元教學(xué)螺旋式上升。課程項(xiàng)目依次為：單一環(huán)境的桌花設(shè)計(jì)（完成制作技能訓(xùn)練）、情感表達(dá)下的禮儀花藝設(shè)計(jì)、環(huán)境條件下的裝飾花藝設(shè)計(jì)，再到追求自由創(chuàng)意的藝術(shù)插花，教學(xué)難度層層深入。

4.教學(xué)單元設(shè)計(jì)

教學(xué)單元是構(gòu)成課程的最小單位，為便于在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或子項(xiàng)目，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程。

項(xiàng)目化教學(xué)的步驟：布置項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)習(xí)咨詢→制定方案→項(xiàng)目實(shí)施→成果匯報(bào)及點(diǎn)評歸納→修改完善。下面以桌花制作項(xiàng)目下的子任務(wù)“書房桌花”制作為例，介紹在線課程單元內(nèi)容設(shè)計(jì)：

（1）布置項(xiàng)目任務(wù)：通過視頻或圖片展示房間裝飾及桌子造型均為東方古典風(fēng)格，要求學(xué)生根據(jù)桌子所在的環(huán)境特征和使用者的需求，制作桌花裝點(diǎn)書房。

（2）學(xué)習(xí)咨詢：一是課程資源，通過視頻、音頻、圖片文字等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生完成此學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需要的理論知識和技能（包括拓展知識）。讓學(xué)生熟悉東方插花的基本造型、表現(xiàn)手法以及花型制作方法。二是單元討論，為學(xué)生主動發(fā)起，教師通過平臺進(jìn)行答疑。

（3）制定方案：采用討論或是作業(yè)的類型，學(xué)生平臺提交設(shè)計(jì)方案，教師點(diǎn)評并給出意見和建議。

（4）項(xiàng)目實(shí)施方案：一是自己線下完成，并用圖片和文字呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作過程，教師批閱并給出批改建議;二是通過插花虛擬軟件，線上虛擬完成操作并提交;三是線下實(shí)訓(xùn)室或是實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施，此種方式最好，教師可以面對面地給予及時(shí)的指導(dǎo)。

（5）成果匯報(bào)和點(diǎn)評歸納：采用討論的形式，教師設(shè)定討論主題，學(xué)生在主題下集中提交成果匯報(bào)。學(xué)生對成果可以互評和討論，教師在討論結(jié)束后給予總結(jié)點(diǎn)評。

（6）修改完善：學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評，完善作品制作，并在教師發(fā)動的主題下提交最終學(xué)習(xí)成果。

單元教學(xué)內(nèi)容同時(shí)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和組織資源，除了呈現(xiàn)課程內(nèi)容的教學(xué)資源，輔助的教學(xué)資源主要包括：任務(wù)背景（項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)）導(dǎo)學(xué)、任務(wù)布置、討論的組織（引導(dǎo)和交流）、測試等內(nèi)容。按照建構(gòu)主義思想，從學(xué)生的角度去制作各種類型微資源，每個(gè)學(xué)習(xí)單元分成3-5個(gè)不等的學(xué)習(xí)點(diǎn)，主要載體有微型視頻、微型課件、微型動畫、拓展資料等?？梢造`活方便地被下載保存到終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)， 滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.課程考核方案設(shè)計(jì)

線上課程學(xué)習(xí)提前一周上線，每周課程都會公布與授課內(nèi)容相關(guān)的討論題，大家可在討論區(qū)發(fā)表見解，共同切磋。每個(gè)單元都有單元測試，有客觀題和部分討論題。課程討論通過發(fā)原創(chuàng)帖數(shù)量及百分比評定，所有討論參加者均為滿分100分。考核實(shí)行過程評價(jià)，內(nèi)容主要涉及平時(shí)學(xué)習(xí)、單元測試、期末考試三個(gè)部分。

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)：完整地學(xué)習(xí)每節(jié)課程，并能積極參與課程討論，完成作品制作。這部分成績占總成績的40%。課程討論參照參加的參與度評定，所有討論均進(jìn)行有效發(fā)言討論的為滿分。

（2）單元測試：每節(jié)課結(jié)束后要完成課后練習(xí)題，這部分成績占總成績的30%。

（3）期末考試：安排在課程全部結(jié)束后，每人1次機(jī)會，這部分成績占總成績的30%。

四、結(jié)束語

目前，在線課程的平臺建設(shè)與開發(fā)已經(jīng)日益成熟和完善，平臺的公共性要求課程建設(shè)需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果，建設(shè)高質(zhì)量、各具特色的在線課程，以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。本研究從項(xiàng)目化教學(xué)在在線課程建設(shè)中的應(yīng)用入手，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，以期為同類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提供參考。

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（編輯：李曉萍）