王云 王一冰

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學已成為熱點，文章依托于樂教樂學云平臺，依據(jù)建構主義學習理論和情境學習理論，從教學準備、教學過程、評價反饋三個方面設計了樂教樂學云平臺支持下的PBL流程，并在西安市閻良區(qū)某小學四年級進行了教學實踐。結果表明，樂教樂學云平臺支持下的PBL能夠有效解決傳統(tǒng)課堂學生學習興趣不高、動手操作機會少、能力弱等問題，從而增強學生對信息技術課程的學習興趣，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。

關鍵詞：樂教樂學;云平臺;小學信息技術;PBL

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0082-05

一、引言

進入21世紀，隨著信息技術的發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學已成為熱點，由此涌現(xiàn)出一批基于網(wǎng)絡的教學平臺，本文用于教學實踐的樂教樂學云平臺是由北京世紀飛育軟件有限責任公司于2015年創(chuàng)立的網(wǎng)絡空間學習人人通平臺，是一款集教學管理、教學工具、教學資源、家校共育、在線交流、趣味學習于一體的應用平臺。[1]

由于小學信息技術課程起步較晚，目前的教學方法枯燥單一，課上學生缺乏學習興趣和學習動力，課下動手操作機會較少，在學習過程中遇到疑難問題得不到及時解決，學生的學習主體地位不能充分發(fā)揮， 從而導致學生失去對該課程的學習興趣。樂教樂學云平臺支持下的PBL可以提高學生的動手操作能力，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，轉變學習態(tài)度，培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)真正的“樂教樂學”。

二、樂教樂學云平臺支持PBL的優(yōu)勢

PBL（Problem-Based Learning，即基于問題的學習）是以建構主義、情境學習為理論基礎，[2]以學習者為中心的教學設計方法，通過應用知識與技能尋找問題的可能的解決方案，在學習和研究過程中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。[3]PBL教學通過為學習者提供更感興趣和更有意義的學習任務，加強學習者學習動機，構建自主學習與合作學習的框架，令學習者通過分析和利用信息資源來解決問題，促進其元認知能力和高階思維的發(fā)展。[4-6]

樂教樂學云平臺主要包括發(fā)布作業(yè)、班級圈多人聊天、電子問卷、測驗等教與學的功能模塊來支持PBL，讓教師輕松實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。

1.發(fā)布作業(yè)/通知功能，能為學生創(chuàng)設復雜情境

樂教樂學的作業(yè)/通知功能為創(chuàng)設復雜真實的教學情境提供了便利，教師上傳的作業(yè)任務和學習資料不僅僅局限于文本，還支持上傳PPT、音頻、視頻、動畫等多媒體形式，使創(chuàng)設的問題情境更富有生動性、真實性、交互性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.班級圈多人聊天功能，能實現(xiàn)協(xié)作學習

班級圈功能提供討論交流的平臺，支持發(fā)送文字、語音、圖片等形式的內容，學生將問題發(fā)送班級圈，教師或其他學生針對問題進行交流討論，實現(xiàn)協(xié)作學習，同時教師可了解學生對知識的掌握程度，針對典型問題能及時作出反饋。

3.活動、電子問卷、測驗等功能，能支持多元評價

教學評價需要記錄學生的整個學習過程。樂教樂學云平臺具有較強的存儲記憶能力，隨時記錄學生的學習蹤跡，電子問卷、測驗等功能支持過程性評價和總結性評價。教師可以查詢任何學生任一階段的學習情況，依據(jù)情況因材施教。

三、小學信息技術課程培養(yǎng)目標分析

教育部在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提到小學階段信息技術課程的主要學習任務：建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用;培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。[7]因此，小學信息技術課程應注重激發(fā)小學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)小學生信息技術實踐操作能力。

1.注重激發(fā)小學生學習信息技術的興趣

由于小學生學習新知識時注意力保持的時間較短，因此，在小學信息技術課程中，為了增加注意力持續(xù)時間，應注重激發(fā)學生的學習興趣，通過真實生動的課堂，使他們的注意力集中到課堂上，慢慢建立起學習信息技術的興趣和動力。學生對信息技術課程的興趣可提高他們應用信息技術的能力，最主要的是能夠使他們養(yǎng)成運用信息技術的好習慣，并有效地應用于自己的學習和生活中。

2.注重培養(yǎng)小學生信息技術實踐操作能力

小學信息技術是一門實踐性較強的課程，在教學過程中選取生活中的案例，利用生活案例解決實際問題。教師要恰當?shù)匾龑W生主動操作和嘗試，使他們在實際操作過程中掌握相關的知識和技能，達到理論與實踐相結合的效果。

四、樂教樂學云平臺支持下的PBL應用

本文以小學信息技術四年級下冊第四課“豐富多彩文本框”為案例進行分析。

1.理論基礎

（1）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。[8]情境、會話、協(xié)作、意義建構是建構主義學習理論的四要素。在樂教樂學云平臺支持下的PBL過程中，強調創(chuàng)設真實生動的問題情境，支持討論組協(xié)作交流，完成對所學知識的意義建構。

（2）情境學習理論

情境學習理論認為知識是情境化的，而不是抽象的，是基于社會情境的實踐活動。情境學習理論有真實性、參與性、指導性三個特征。而在樂教樂學云平臺支持下的PBL過程中能充分體現(xiàn)這三個特征，首先教師創(chuàng)造真實的問題情境，學生在教師的指導下通過自主探究和協(xié)作探究參與到活動中，最終完成任務。

2.樂教樂學云平臺支持下的PBL流程

依據(jù)建構主義學習理論、情境學習理論等理論基礎，結合四年級信息技術課程教學大綱、教學目標、學習者特征、教學環(huán)境等幾方面因素，設計了樂教樂學云平臺支持下的PBL流程，如圖1所示，該流程分為教學準備、教學過程、評價反饋三個模塊。在每個模塊中，教師和學生完成相應的教學任務和學習任務。

3.案例前期分析

（1）學習者特征分析

學生在學習本課以前已經(jīng)熟悉Word中常用的工具欄和編輯文字等基本功能，為這節(jié)課的學習做了知識和技能上的鋪墊。由于該年齡段的學生喜歡爭強好勝，因此教師應盡量采用激勵方式引導學生。

（2）學習目標分析

學習目標是讓學生掌握橫排和豎排文本框的插入方法及對文本框的邊框、填充、陰影進行設計裝飾，學會利用文本框制作多媒體作品。發(fā)展學生自主學習和協(xié)作學習的能力、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力。

（3）教學準備

教師要注意學生各自的認知水平、知識基礎和學習動機。教師的任務并不在于自己對知識的了解，而是如何對知識進行有效的描述[9]。因此，教師在準備教學材料時應了解學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，依據(jù)教學目標搭建支架。

搭建平臺：在微機室教師機終端和學生機終端安裝云平臺，教師登錄學校分配的樂教樂學云平臺賬號，和學生家長溝通創(chuàng)建班級圈，搭建學習平臺。

上傳學習資料：教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平準備與“豐富多彩文本框”相關的教學資料并發(fā)布到云平臺的“作業(yè)/通知”模塊中，學生登錄云平臺查看預習任務，觀看有關介紹文本框資料的微視頻，學習文本框的插入、裝飾操作，查找相關資源，完成基本練習。

4.教學過程設計

（1）創(chuàng)設情境、提出問題

在PBL過程中，情境的創(chuàng)設是關鍵，教師應選擇源自真實世界的、結構不良的、開放的、復雜的問題來創(chuàng)設逼真的問題情境。[6]在本節(jié)課中，問題情境如下：學生打開語文課本看看這學期共有多少首古詩詞？教師想和大家一起把這學期語文課本的六首古詩詞（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》）用文本框裝飾之后制作成書簽，這樣大家可隨時隨地進行記憶，背誦就會更快些。之后教師通過云平臺展示并分析一些裝飾精美的古詩詞案例并提出本節(jié)課的學習任務：用文本框裝飾古詩詞。

（2）分組

PBL過程中，學生是以小組為單位開展學習活動的。教師根據(jù)學生的性別、學習風格、知識水平及同組異質、異組同質的分組原則進行分組，每小組4個人并選舉一名小組長。分組之后在樂教樂學云平臺上創(chuàng)建學習小組，教師組織各小組通過抽簽的方式抽取一首古詩進行裝飾，學生根據(jù)分組情況進行組內分工與合作，以充分發(fā)揮每個人的最大潛能和作用。全班共48人，分為12組，抽簽結果是：1、12組裝飾《獨坐敬亭山》，2、8組是《望洞庭》，3、10組是《四時田園雜興》，4、9組是《鄉(xiāng)村四月》，5、6組是《憶江南》，7、11組是《漁歌子》。

（3）分析問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過樂教樂學云平臺和課堂監(jiān)督學生的任務進度，對于有問題的學生及時指導，給予幫助。學生的主要任務是在小組成員對問題形成初步認識之后，將問題分解成一個個子任務，通過自主探究和小組協(xié)作探究分析問題，形成問題的初步解決方案。本節(jié)課的問題任務主要可分為設置裝飾文本框的邊框、填充、陰影這三個子任務，小組長將這三個子任務分配給三名成員完成，最后由小組長整合并匯報展示作品。

（4）解決問題

學生依據(jù)問題解決方案，小組共同完成任務。教師監(jiān)控學生完成任務情況，如有小組在解決問題和制作作品過程中遇到問題，可通過云平臺提問，教師應及時進行適當?shù)姆答?，促進學生知識建構。例如，有些學生設置填充效果為圖片，但是找不到下載的圖片文件所在位置，這時教師可指導學生尋找。

（5）成果匯報

學生將完成的作品發(fā)送到樂教樂學云平臺創(chuàng)建的班級圈內供其他小組瀏覽欣賞，部分小組作品見圖2。教師組織每個小組對本小組的作品進行口頭匯報。匯報的內容主要包括三個部分：一是介紹小組成員、分工和合作情況;二是介紹作品中主要設置和選擇哪些文本框的裝飾效果;三是介紹完成本次作品任務有何感想，如圖3所示。

5.總結評價

小組匯報完畢后，除匯報人之外的每個小組對作品進行點評，教師最后做總結，并將設計好的多維度評價表發(fā)放每個小組，進行組內自評和組間互評，按最后得分（最后得分=自評×0.3+他評×0.3+師評×0.4）分梯度在樂教樂學云平臺上為小組獎勵小紅花。學生根據(jù)評價意見修改之后，統(tǒng)一將作品提交到樂教樂學云平臺上，最后將作品打印成書簽，供學生利用碎片化時間記憶詩詞。

課后，教師根據(jù)本節(jié)課教學目標的達標情況、學生知識的掌握程度進行教學反思，為有效調控今后課程打下扎實的基礎。學生針對自己的不足書寫心得體會，進行查漏補缺。

五、教學效果和建議

1.教學效果

經(jīng)過一學期的教學實踐，在課程結束時教師采取定量和定性相結合的評價方式來分析樂教樂學云平臺支持下的PBL效果：①通過問卷調查的方式，測量學生對基于樂教樂學的PBL課堂教學的看法。②通過這學期五次作品和期末測驗來測量學生的學習效果。根據(jù)上述的測試數(shù)據(jù)的結果，得出教學效果。

（1）課堂教學評價

對于樂教樂學云平臺支持下的PBL的評價設計了四個方面的問題：①是否適合學生;②能否激發(fā)學生學習興趣;③教師準備的學習資料是否有助于學生更好地掌握知識;④能否增強學生的動手操作能力。每個問題設置五個選項：非常符合、較符合、不確定、不太符合、不符合。測驗結果見圖4，該教學方法在激發(fā)學生學習興趣和增強學生動手操作能力這兩方面成效較好，但是在是否適合學生和教學材料是否有助于促進知識掌握中效果不太明顯。

（2）學習效果評價

對學習效果的評價主要從五次作品成績（作品成績按小組評價，前四次每次15分，最后一次大項目40分，共100分）和期末測驗（包括客觀題50分和上機操作題50分，共100分）兩個方面分析，如圖5、表2所示，作品成績整體完成情況較好，只有第四組較差;在期末測驗操作題中，77%的學生集中在優(yōu)秀和良好，而客觀題只有56%的學生達到這一水平，這一結果表明，樂教樂學云平臺支持下的PBL有助于增強學生的動手操作能力，對基礎知識的掌握沒有明顯提高。

2.建議

教學實踐證明，樂教樂學云平臺支持下的PBL在培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習和動手操作能力取得了較為顯著的效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學的束縛和影響，為了更好地促進學生和教師的發(fā)展，在運用樂教樂學云平臺支持下的PBL進行教學時，筆者提出幾點建議：

（1）轉變教師觀念，突出學生主體地位

傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講授法為主要教學方法，而樂教樂學云平臺支持下的PBL強調學生在學習過程中的主體地位，這就要求教師轉變原來的教學觀念，重新定位自己在課堂中的角色。一方面，合理利用網(wǎng)上學習資源，根據(jù)學生特點和教學目標為學生準備學習資料，使學生容易接受知識;另一方面，應注重在教學過程中師生和生生之間的交流，構建一個積極活躍的課堂，提高學生的自主學習、協(xié)作學習能力。

（2）將其他學科知識引入信息技術課堂，促進信息技術與學科融合

學生學習信息技術主要是為今后高效解決問題打基礎，信息技術僅僅是作為解決問題的手段，因此教師在設計任務時應將其他學科知識融入信息技術課堂，學生在學會信息技術的同時也掌握了其他學科知識，如設計電子小報可選擇與傳統(tǒng)文化、科技類有關的題材，設計表格時可涉及數(shù)學計算知識等，學生既掌握了信息技術，同時也鞏固了其他學科的知識，促進信息技術與學科融合。

（3）凸顯任務價值，激發(fā)學生學習動機

樂教樂學云平臺支持下的PBL采用“先學后教”的教學方式，要求學生在課前先學習本節(jié)課知識，課堂上教師講解，因此學生完成學習任務需要具有較高的學習動機來支撐，這就要求教師在教學實踐中，不僅僅是提供學習資源，還應注重激發(fā)學生的學習動機。例如經(jīng)常組織一些信息技術小競賽來增加學生的成就感，評價學生時應肯定學生的學習能力和努力。同時，由于小學信息技術課程重實踐操作，教師在設計課堂時可通過制作生活中實用的作品來凸顯任務的價值，既滿足了學生學習信息技術的實踐操作，又能提升學生利用信息技術解決實際問題的能力，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（4）提升教師自身素養(yǎng)

樂教樂學云平臺支持下的PBL對教師要求較高，要求教師能夠創(chuàng)設復雜的、開放的、真實的問題情境;要求教師正確合理引導學生;要求教師對學生評價時多關注過程，采用多元評價方式。這些都要占用教師較多的時間與精力，對教師的教學研究能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都有較高的要求。[10]因此，教師只有提升自身素養(yǎng)，才能輕松自如地應對教學。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）