陳燕燕

摘要：語文是一門重要課程，作為一種人文性與工具性相統一的學科，教師需要挖掘其人文屬性，開掘情感路徑，讓學生更好地理解文本蘊含的情感與思想，使學生得到美的熏陶。如何更好地在小學語文教學中滲透情感，需要語文教師在實踐中不斷探索與思考。

關鍵詞：情感教學;小學語文;學生

著名特級教師李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力?！闭Z文文本蘊含著作者寫作的情感與思想，這便需要語文教師挖掘文本中蘊含的人文屬性，探尋情感滲透路徑，以更好地激發(fā)學生內心的情感，實現情感培養(yǎng)的目標。在小學語文教學中滲透情感，構建魅力語文課堂，可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設有效情境，營造情感氛圍

情境教學法在各個學科都有廣泛的應用，也非常適合小學語文的教學，語文教師可根據要講授的具體文本及學生的認知特點，創(chuàng)設適當的文本情境，以營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生更好地感受文本中的情感與思想。如何創(chuàng)設有效的情境，是教師需要認真思考的問題，一般來說，情境越真實有效，越貼近學生的生活經驗，學生越能更好地理解與接受，情境創(chuàng)設的方法有很多，圖片、音樂、視頻等都可以利用，需教師根據具體情況加以選擇。

如在教學蘇教版小學語文《廬山的云霧》時，考慮到這是一篇語言優(yōu)美，又充滿對大自然熱愛之情的散文，為使學生更好地進入文本，體會文本中蘊含的情感，教師采用了情境教學法，利用多媒體給學生播放了一些廬山云霧的圖片與小視頻，學生大多沒去過廬山，也沒看過山里的云霧，缺乏這方面的生活經驗，通過圖片與視頻，學生可以直觀地看到廬山的美景，學生被那如夢似幻的景色吸引了，很快便進入了情境。此時，教師引導學生閱讀文本，學生產生了閱讀的興趣與欲望，閱讀時更用心，在閱讀時通過優(yōu)美的語言，自然地感受到了廬山云霧的美麗，產生了對祖國大好山河的熱愛與自豪之情，受到了情感的熏陶，也由此取得了不錯的教學效果。

有效的情境可以營造更好的教學氛圍，也能讓學生在這種氛圍中更好地閱讀文本，感受文本的魅力，并從中得到情感與思想的熏陶，也能更好地理解與把握文本內容，能使教學取得更好的效果。

二、采用朗讀教學法，激發(fā)學生情感

朗讀是閱讀方式的一種，與其他閱讀方式相比，朗讀需要朗讀者以有聲的語言誦讀文本語句，同時要讀出感情與節(jié)奏，在語文教學中采用朗讀教學，可以有效調動學生的情緒與情感，讓學生隨著朗讀進入文本世界，與文本產生共鳴，在情感上得到潛移默化的熏陶，從而更好地理解文本內涵。朗讀的方式有很多種，可以由教師范讀，也可讓學生個別朗讀，還可以分角色朗讀讀、齊讀等，教師可根據具體的文本選擇適當的朗讀方式，以更好地調動學生的情感。

例如，在教學蘇教版小學語文《花瓣飄香》時，考慮到這是一篇文筆動人，情感真摯的散文文本，為更好地調動學生的情感，教師采用了朗讀教學法，先為學生進行了范讀，教師在朗讀時十分注意自己的情感與語調，同時配以輕柔的音樂，伴隨著音樂，學生的情緒很快被調動起來，被文本中的小姑娘所吸引，也被文本的情節(jié)所打動，由此營造出了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學生對文本學習的興趣。教師范讀后，讓學生先自主朗讀，再分別叫幾個學生進行接力朗讀，在朗讀時，教師也讓學生注意讀出感情，通過多種朗讀方式的應用，學生在朗讀中進入了文本世界，被文本中小姑娘對母親的情感所觸動，更好地理解了作者所要表達的思想與情感。

朗讀需要朗讀者用有聲的語言來誦讀出文本，是綜合應用眼、耳、口等感官進行閱讀的一種方式，古人有云“讀書百遍，其義自見”，語文教師可利用朗讀挖掘情感路徑，對學生進行潛移默化的情感滲透。

三、引導有效品讀，體味文本情感

在語文文本教學中，要讓學生更好地把握文本內涵，理解作者想要表達的情感與思想，應讓學生自主閱讀文本，讓學生通過細讀反復咀嚼文本語言，挖掘文本蘊含的情感。為使學生更好地進行細讀，教師在課堂上要給學生留有充足的自主閱讀時間，這樣才能讓學生靜下心來細細閱讀，同時，教師也可以提前為學生布置一些與文本相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，啟迪學生在閱讀中思考與探究，以更好地體味文本中蘊含的情感。

例如，在教學蘇教版小學語文《小草與大樹》時，考慮到這是一篇敘述夏洛蒂·勃朗特如何成才的文本，語言平實卻很激勵人心。為讓學生感受到文本中蘊含的力量，教師在導入新課后，先讓學生泛讀文本，大概了解文意，又提出一些問題，讓學生帶著問題細細品讀文本，啟迪學生思考：夏洛蒂·勃朗特的家庭遭受過哪些不幸？她又是怎樣艱難謀生的？文本中哪些地方可以體現出主人公的艱辛？通過這些細節(jié)描寫又能表現出她怎樣的性格特征？通過一系列的問題，使學生可以一邊閱讀，一邊進行思考與探究，在此過程中，學生反復品讀與咀嚼文本細節(jié)，很容易被文本的情感所感染，也能得到情感上的熏陶，被主人公堅強的意志與堅韌的性格所打動，也能潛移默化地讓學生得到教育，提高學生的人格品質。

教師在設計提問時，要根據具體的文本與學生的認知特點，進行綜合考慮，好的提問能激發(fā)學生自主閱讀，也能開拓學生的思路，讓學生在閱讀中能更好地把握文本的內涵與情感。

四、把握工具性與人文性，感悟課文情感

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，在教學實踐中，有些教師不能兼顧兩者，總是過分偏向人文性或工具性，這都是不可取的。工具性是語文教學的基礎，人文性又是語文文本的靈魂所在。教師應把握語文學科工具性與人文性的統一，在工具性的基礎上開展人文性的教學，這樣才能讓學生既掌握扎實的語文基礎知識，又能感受文本的人文性，得到情感的熏陶與美的感受。

例如，在教學蘇教版小學語文《聞官軍收河南河北》時，考慮到這是一首充滿真摯情感的古詩，雖然文字不算很難，但畢竟是古代作品，對小學生來說，由于時代相距較遠，語言規(guī)則也不同，理解起來還是有一定難度的，這就需要教師先將為學生講授重點字詞，讓學生逐步積累基礎知識，這樣才能進一步地了解詩歌內涵，理解作者所要抒發(fā)的情感。教師先讓學生自主學習，利用字典及課本注釋搞清詩歌大意，一些重點字詞由教師引導學生做重點學習，同時引導學生了解詩歌寫作的歷史背景。在基本了解詩歌大意與寫作背景后，教師又讓學生反復朗讀與吟誦詩歌，體會作者聽聞收復失地后的欣喜之情，感受作者表達出的真摯情感，同時通過齊讀的方式營造氛圍，使學生在齊讀的氣勢與古詩特有的音韻美中得到情感的熏陶，體會古詩的意境美。

把握工具性與人文性的統一是語文學科的屬性決定的，語文教師要將二者統一，才能更好地開掘情感路徑，提高語文教學的成效。

總的來說，以情動人，以情感人，讓學生在語文學習的過程中不僅能體驗到文本的內容，還能從中感受情感的力量，由內而外提升學生的思想言行，人格品行，是語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。開掘情感路徑，提升學生的學習深度，也是提高語文課堂教學魅力的一種有效方法，將情感教育融入語文教學，能夠激活學生的情感，實現魅力語文課堂的構建。

參考文獻：

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