盛文婷

摘? 要：為了讓學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)展現(xiàn)出更濃厚的興趣，教師在設(shè)置作業(yè)和評價(jià)作業(yè)的時(shí)候，也需要不斷改進(jìn)自身教學(xué)策略，不斷激活孩子們學(xué)習(xí)興趣，確保他們能夠用更加放松的情緒投入到英語知識的探究當(dāng)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 英語? 作業(yè)布置與評價(jià)? 教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語作業(yè)的布置和評價(jià)工作，為孩子們布置更加貼合其學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平的任務(wù)作業(yè)，以此來幫助孩子們復(fù)習(xí)、鞏固英語知識，并針對學(xué)生們的作業(yè)完成情況開展評價(jià)活動，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識掌握情況調(diào)整教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。接下來，筆者就主要討論進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)布置和評價(jià)的藝術(shù)。

一、改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化英語作業(yè)布置

教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)布置的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)：首先，教師需要分層設(shè)定作業(yè)任務(wù)。教師設(shè)定英語作業(yè)的最終目的就是讓孩子們能夠更加熟練地掌握所學(xué)知識，能夠真正地將知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中?？紤]到小學(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的英語知識學(xué)習(xí)，很多孩子們以前從未接觸過英語相關(guān)知識，自身基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也就急需教師的引導(dǎo)和幫助，教師可以依照學(xué)生們自身基礎(chǔ)能力的不同而分層次設(shè)定英語作業(yè)，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則布置一些更側(cè)重于基礎(chǔ)知識考察的作業(yè)任務(wù)，而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)或者具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，太過于基礎(chǔ)的作業(yè)起不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)作用，教師在設(shè)定作業(yè)的時(shí)候就可以適當(dāng)提升作業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在為學(xué)生們介紹一篇英語課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對于課文當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯和語法知識運(yùn)用場景等等有更清晰的認(rèn)識，就可以為孩子們布置背誦課文的作業(yè)，能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行全文背誦，基礎(chǔ)差的學(xué)生們則需要能夠通順、完整地復(fù)數(shù)課文要點(diǎn)。在教師的靈活作業(yè)安排下，每一位學(xué)生都能夠得到最適合其知識水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升了學(xué)習(xí)效果。

其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，務(wù)必要明確課堂主要學(xué)習(xí)目，增強(qiáng)課后作業(yè)的目的性和計(jì)劃性，通過課后作業(yè)的布置來檢驗(yàn)學(xué)生們知識學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生們深入理解重點(diǎn)知識，保障課堂教學(xué)成果的持續(xù)性。需要注意的是，教師們雖然是依照本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定作業(yè)，但學(xué)生們完成作業(yè)的過程其實(shí)是為了更好地得到最終學(xué)習(xí)成果而服務(wù)的，而不是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，切勿本末倒置。教師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)水平具體調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)量，盡可能地讓學(xué)生們在比較少的作業(yè)量下掌握知識，從而讓學(xué)生們在完成作業(yè)的時(shí)候不必承受太沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的形式上面積極創(chuàng)新，探索出更符合學(xué)生興趣愛好和能力水平的作業(yè)形式。小學(xué)生們性格都是很活潑的，傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式對學(xué)生們來說可能過于枯燥，學(xué)生們無法在完成作業(yè)的過程當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，教師一定要順應(yīng)新課改要求，在英語教學(xué)當(dāng)中解放孩子們的天性，給予學(xué)生們更加充足的空間展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。為了確保孩子們能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，積極配合教師完成作業(yè)，教師要不斷吸取其他教師的英語作業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)，拓展作業(yè)類型，逐步引導(dǎo)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并啟發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中不斷開拓思維，找尋更加充分的靈感充實(shí)自身，提升英語素養(yǎng)。比如，教師可以設(shè)定“Free Talk”課前交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生好好利用課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和梳理，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生活實(shí)際當(dāng)中常見英文縮寫如“CCTV、MV”，或者是常見的建筑“hospital、bank、school”等詞匯的復(fù)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化英語作業(yè)評價(jià)

教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)評價(jià)策略的時(shí)候也需要關(guān)注學(xué)生成長情況和情緒需求，用更能貼近學(xué)生需求的方式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，從而既能詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能讓孩子們勇于面對評價(jià)過程，重視教師給出的評價(jià)和建議，積極改進(jìn)自身不足之處。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整自己的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生們對教師和英語學(xué)科的畏懼情緒，在教師的鼓勵(lì)和安慰下體會到教師對自己的殷切期望，從而也愿意根據(jù)教師所提出的自己在完成作業(yè)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來的不足之處進(jìn)行改正。教師可以設(shè)定多個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，學(xué)生們作業(yè)結(jié)果正確則可以得到第一層次的肯定。而在其基礎(chǔ)之上，學(xué)生們的作業(yè)書寫規(guī)范、頁面整潔則能夠得到進(jìn)一步的表揚(yáng)。學(xué)生們的作業(yè)如果相較于上次作業(yè)完成情況有所進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)給予其正面的表揚(yáng)，讓孩子們體會到不斷進(jìn)步的喜悅感和滿足感，為孩子提供完善自我、取得進(jìn)步的動力。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，教師在為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候需要充分照顧學(xué)生情緒，給予孩子們更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，而不要僅僅通過一次作業(yè)的完成情況就對學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平做出結(jié)論。教師可以多次評價(jià)，一次作業(yè)的完成質(zhì)量不高并不代表什么，教師要多一份耐心，在學(xué)生們的作業(yè)上面進(jìn)行仔細(xì)的評價(jià)，給出改進(jìn)意見和鼓勵(lì)評語，讓學(xué)生們拿回作業(yè)以后依照教師啟發(fā)進(jìn)行修改，在反復(fù)的師生交流當(dāng)中，學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量得到提升，教師也就可以給予學(xué)生們更多的表揚(yáng)和贊賞，從多次評價(jià)當(dāng)中不斷找尋學(xué)生們的閃光點(diǎn)，并針對學(xué)生們表現(xiàn)良好的地方著重表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心，使學(xué)生們能夠體會到優(yōu)秀完成作業(yè)的成就感。

另外，作業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的評價(jià)過程，僅僅通過教師對學(xué)生們作業(yè)完成情況的評價(jià)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們在這樣的評價(jià)體系當(dāng)中處于被動地位，自身思維得不到激活，他們聽從教師建議的時(shí)候不容易發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)候往往也會走更多的彎路。為了激活學(xué)生思維，教師要開發(fā)多元化的作業(yè)評價(jià)體系，要求學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)參與到作業(yè)評價(jià)工作之中來，并組織小組互評、教師總評的評價(jià)體系，給予學(xué)生一定的權(quán)利，以此來讓學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法和感受。學(xué)生們在教師的鼓勵(lì)當(dāng)中參與評價(jià)，體會到了評價(jià)他人作業(yè)的感覺，自然會對評價(jià)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣，在評價(jià)的時(shí)候也會投入更加集中的注意力。小學(xué)生在為教師分擔(dān)了部分工作的同時(shí)也站在教師的角度思考問題，這正是為孩子們提供一個(gè)正視自己優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會，有的學(xué)生平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候字跡潦草而且不注意作業(yè)格式，他們在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候如果拿到這樣的一份作業(yè)，自己在審閱時(shí)也會感覺不滿，從而意識到筆記清晰的重要性，自覺改正。利用這樣的多元化作業(yè)評價(jià)體系，學(xué)生們對教師評價(jià)自己作業(yè)的良苦用心有了更深刻的體會，在今后完成作業(yè)的時(shí)候也會自覺依照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，大大有利與教師今后的作業(yè)布置和評價(jià)工作的開展，提升英語課堂教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們英語作業(yè)完成情況的指導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)布置工作和評價(jià)工作，用更加吸引學(xué)生興趣的形式布置適合學(xué)生當(dāng)前階段和能力的作業(yè)任務(wù)，并給予學(xué)生們正面積極的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心，提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建更加和諧高效的英語課堂。

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