肖慶東

摘 要：首先分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的相關(guān)困境，并簡單論述轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師提出的基本要求。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，分別從建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系、調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度、創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境三方面，提出推動(dòng)應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，旨在能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)人專業(yè)發(fā)展提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;教師轉(zhuǎn)型發(fā)展;困境;有效路徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0016-03

應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在這樣的形勢下，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型顯得極為重要。教師是專業(yè)人才培養(yǎng)以及院校改革的重要主體，是院校發(fā)展過程中的核心力量，能否全面提高教師團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量、完善結(jié)構(gòu)以及擴(kuò)大規(guī)模，是影響高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重新審視當(dāng)前教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，總結(jié)其中存在的不足，進(jìn)而結(jié)合教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，采取針對(duì)性措施，推動(dòng)廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的困境

1.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)尚未明確

應(yīng)用型本科高校在飛速發(fā)展的過程中會(huì)面臨各種各樣的困難，而且經(jīng)常無法得到徹底有效的解決。沉重的教學(xué)工作和科研工作讓許多教師身心疲憊，在教師轉(zhuǎn)型過程中教師個(gè)人目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況之間會(huì)存在較大差距，長此以往會(huì)降低教師的工作熱情，這些矛盾將會(huì)直接影響教師的未來發(fā)展以及高校日后的發(fā)展動(dòng)力。此外，應(yīng)用型本科高校教師資源緊張，教學(xué)團(tuán)隊(duì)大部分是以剛畢業(yè)的年輕教師為主，畢業(yè)生在得到學(xué)歷證書后直接進(jìn)入工作崗位，他們?cè)谠盒＝虒W(xué)過程中所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及形成實(shí)踐能力無法有效幫助他們更好地勝任高校教學(xué)工作，許多都缺少相應(yīng)的專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)，同時(shí)也缺少在企業(yè)和社會(huì)當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)歷。不管是職前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)還是進(jìn)入工作崗位后培訓(xùn)的適應(yīng)期、拓展期，均缺乏嚴(yán)格合理的培訓(xùn)體制，導(dǎo)致許多教師并沒有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型發(fā)展意愿和科學(xué)詳細(xì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展計(jì)劃，轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)不清晰，方向不準(zhǔn)確。

2.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境急需優(yōu)化

應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要充足的人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間等方面的支持，而教師專業(yè)培訓(xùn)是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展快速實(shí)踐的有效路徑[1]。隨著應(yīng)用型本科高校自身規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以往的專業(yè)培訓(xùn)模式早已無法適應(yīng)當(dāng)前教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。但當(dāng)前實(shí)施的教師培訓(xùn)許多都停留在形式上，更多的是組織團(tuán)體講座、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，無法滿足各種學(xué)科專業(yè)教師的實(shí)際要求，無法確保培訓(xùn)效果。此外，應(yīng)用型本科高校因獲得科研費(fèi)用和其他費(fèi)用支持力度相對(duì)來說較小，造成實(shí)踐訓(xùn)練室硬件設(shè)施不夠完善，在教學(xué)隊(duì)伍、科研配套設(shè)備以及制度支持等方面都存在一定的不足。部分應(yīng)用型本科高校并未高度重視教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好環(huán)境的創(chuàng)造，這也在一定程度上嚴(yán)重阻礙了廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的基本要求

應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型教師，有著顯著的專業(yè)發(fā)展特征。教師既要具有與自身專業(yè)相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平，同時(shí)還要具備出色的實(shí)踐能力和操作技能，并且也要具備較豐富的行業(yè)有關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，可以靈活地運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[2]。此外，在管理方面，需要廣大教師充分了解行業(yè)有關(guān)詳細(xì)規(guī)定，積極主動(dòng)到企業(yè)中掛職實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的具體流程，可以更好地輔導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理以及參與行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還能較好地掌握相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法。在科研方面，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)重視理論知識(shí)的先進(jìn)性，了解學(xué)科發(fā)展的最新情況，利用科研課題探究、完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，按照企業(yè)相關(guān)崗位要求健全專業(yè)課程體系。

三、推動(dòng)應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑

1.建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系

首先，確立應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合性專業(yè)教師。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)主要是教師提前設(shè)定自身將要達(dá)到的理想效果，提供教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的生命意義、知識(shí)技能以及價(jià)值，這是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的崇高責(zé)任與重要使命[3]。應(yīng)用型本科高校教師是教師集體當(dāng)中較為特殊的群體，對(duì)于高校轉(zhuǎn)型，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)成為現(xiàn)階段的首要任務(wù)。高校應(yīng)以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展為整體目標(biāo)，提高轉(zhuǎn)型教師的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)全能型、應(yīng)用型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，即以技術(shù)型、實(shí)踐性、自由性為價(jià)值主導(dǎo)，以基礎(chǔ)理論、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)開發(fā)一體發(fā)展為入手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)五位一體教師培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。五位一體化具體指的是教書育人、管理育人、社會(huì)育人、服務(wù)育人以及環(huán)境育人，讓廣大教師充分明確應(yīng)用型本科高校的發(fā)展任務(wù)，確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人的觀念，提高教師專業(yè)道德素養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師的個(gè)人美德。

其次，全面整合教師轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系，體現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的能力。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的專業(yè)課程體系是其轉(zhuǎn)型技能發(fā)展的主導(dǎo)。建設(shè)符合當(dāng)下形勢的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育課程體系，對(duì)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用型本科高校應(yīng)高度重視教師轉(zhuǎn)型課程體系研發(fā)的理論性以及技能性，重點(diǎn)探索教師發(fā)展的多種技能結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)校本課程的開發(fā)和培訓(xùn)，突破學(xué)科之間的界限，豐富教師課程體系的內(nèi)容，整合政治、金融、社會(huì)以及文化各個(gè)領(lǐng)域，拓展廣大教師的視野，引入技術(shù)型高校的前沿教育課程開發(fā)思想，提高教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展以及院校穩(wěn)定運(yùn)行，充分印證高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)性、實(shí)踐性以及自由性的價(jià)值取向。此外，高校還可結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，引入企業(yè)文化思想，招聘企業(yè)專業(yè)人才，針對(duì)教師轉(zhuǎn)型的實(shí)踐課程進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的綜合實(shí)踐能力。

再次，應(yīng)制定教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)是高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢測教師個(gè)人發(fā)展的具體成效，提出反饋建議和有效對(duì)策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一定要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我國雖然下發(fā)了《教師教育課程指標(biāo)》等有關(guān)文件，但卻并未專門針對(duì)應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類文件，各大高校將終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。對(duì)此，教育行政管理部門以及應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)部門應(yīng)與相關(guān)的合作企業(yè)共同探討并制定專門針對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。有別于常規(guī)意義上的教師個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)體現(xiàn)其中的實(shí)踐性特征，以深化教師個(gè)人內(nèi)在精神為基礎(chǔ)，將發(fā)展性、構(gòu)成性以及判斷性教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評(píng)價(jià)體系融入其中，切實(shí)突出教師的主體性。教師是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的親歷者，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為參考依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)他們參加轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱情，落實(shí)動(dòng)態(tài)化監(jiān)控、合理評(píng)價(jià)、良性互動(dòng)，最大限度地保障教師轉(zhuǎn)型的良好發(fā)展。

最后，開啟教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校文化體系內(nèi)涵工程，打造良好的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展校園文化。高校作為一種社會(huì)文化機(jī)構(gòu)，文化體系內(nèi)涵構(gòu)建是高校綜合實(shí)力的具體表現(xiàn)，同時(shí)也是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要前提[4]。除了要全面貫徹我國關(guān)于高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱要性文件以外，應(yīng)用型本科高校文化體系內(nèi)涵構(gòu)建還要充分體現(xiàn)出自身的特征，確立高校文化內(nèi)涵的屬性，明確共同價(jià)值認(rèn)同思想，凸顯應(yīng)用型本科高校的特色化專業(yè)。詳細(xì)來說，應(yīng)用型本科高校文化體系內(nèi)涵構(gòu)建應(yīng)高度重視物質(zhì)文化、體制文化以及精神文化三方面工作。其中，物質(zhì)文化主要包含教師實(shí)踐基地的建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施和完善的軟件設(shè)施等，這些都能夠?yàn)榻處熮D(zhuǎn)型發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境。體制文化建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)成教育基本準(zhǔn)則以及建立相應(yīng)的教育秩序。高校體制文化建設(shè)主要包含高校宏觀發(fā)展計(jì)劃制訂、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展價(jià)值取向培養(yǎng)以及倫理道德規(guī)范建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案調(diào)整等。這些體制方面的理性秩序能夠?yàn)榻處熮D(zhuǎn)型發(fā)展提供規(guī)范的體制依據(jù)，而精神文化則是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。

2.調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度

首先，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)—反思體制，這是調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在制度的重要基礎(chǔ)。實(shí)用性主義哲學(xué)家杜威曾表示，教育需要在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中開展，不同的人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)不斷地嘗試與感受。經(jīng)驗(yàn)—反思體制主要是教師根據(jù)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的還原，反觀先驗(yàn)主體性的各種經(jīng)驗(yàn)行為，并在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中觀察先驗(yàn)主體對(duì)客觀情況的反思與總結(jié)能力。經(jīng)驗(yàn)—反思體制在高校教師專業(yè)發(fā)展中主要可劃分成前經(jīng)驗(yàn)主體層次以及經(jīng)驗(yàn)主體層次。其中，前經(jīng)驗(yàn)主體層次教師轉(zhuǎn)型具體表現(xiàn)在表層的專業(yè)體驗(yàn)、投入專業(yè)熱情、專業(yè)適應(yīng)能力的積累。處在轉(zhuǎn)型發(fā)展初級(jí)階段的廣大教師應(yīng)具有這些內(nèi)在的熱情和品質(zhì)去更好地推動(dòng)自身的發(fā)展，將專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)熱情以及專業(yè)適應(yīng)同時(shí)匯聚在一起全部傾注在轉(zhuǎn)型發(fā)展中。經(jīng)驗(yàn)主體層次的高校教師展現(xiàn)出來的將是分散性、碎片化的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力。不管是前經(jīng)驗(yàn)主體層次還是經(jīng)驗(yàn)主體層次對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)在體制的調(diào)整都具有重要意義。教師轉(zhuǎn)型應(yīng)積累前經(jīng)驗(yàn)主體層次所體現(xiàn)出來的綜合性專業(yè)力量，利用教師經(jīng)驗(yàn)主體層次體現(xiàn)出來的知識(shí)融合與經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)推理結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)等方面的優(yōu)勢內(nèi)容彌補(bǔ)當(dāng)前轉(zhuǎn)型認(rèn)知上的不足，以此來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的。與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)—反思體制推動(dòng)下的教師轉(zhuǎn)型應(yīng)學(xué)會(huì)教育反思、專業(yè)總結(jié)，定期批判審視個(gè)人專業(yè)內(nèi)涵，努力提高專業(yè)精神，真正促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)構(gòu)建理論—實(shí)踐體制，也就是專業(yè)基礎(chǔ)理論推理演示+實(shí)踐能力的操練雙向調(diào)整體制，這是調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在體制的根本旨?xì)w。在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)有效作用在實(shí)踐技能操作上，并且實(shí)踐技能演示還要為專業(yè)基礎(chǔ)理論的升華提供一定的實(shí)踐參考。詳細(xì)來說，在經(jīng)驗(yàn)—反思體制下，高校教師轉(zhuǎn)型應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)科及全新專業(yè)當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識(shí)的充分了解和消化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的推演、理論模型的架構(gòu)以及專業(yè)實(shí)踐操作的升級(jí)。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要高校教師在全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，跨越相關(guān)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，利用對(duì)教學(xué)理論的重新構(gòu)造及對(duì)抽象理論的深刻認(rèn)知，內(nèi)化成個(gè)人的思想進(jìn)而傳授給廣大學(xué)生。教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)與實(shí)踐當(dāng)中根據(jù)探究類型途徑—過程途徑—空間途徑的三維立體化結(jié)構(gòu)途徑，來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的深層次融合，從根本上實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教研一體化。建設(shè)理論—實(shí)踐雙向調(diào)整的內(nèi)在體制，對(duì)推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境

首先，應(yīng)充分確立應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型實(shí)際上屬于一項(xiàng)較為系統(tǒng)復(fù)雜的工程，并不是一蹴而就的。國家對(duì)應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型問題應(yīng)適當(dāng)給予一定的正確宏觀指導(dǎo)，對(duì)轉(zhuǎn)型高校的學(xué)科設(shè)定、學(xué)位點(diǎn)構(gòu)建、綜合教學(xué)能力等開展實(shí)地考察和研究，明確應(yīng)用型本科高校的教學(xué)思想、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教師安排分配、專家引入等詳細(xì)規(guī)定。對(duì)滿足上述考核指標(biāo)的應(yīng)用型本科高校，政府應(yīng)大力支持，基于高校教師自主設(shè)定專業(yè)的決定權(quán)，準(zhǔn)許其在教育部門制定的規(guī)章制度范疇內(nèi)，按照自身院校辦學(xué)能力和區(qū)域特色，自主增加相應(yīng)的專業(yè)。與此同時(shí)，政府對(duì)應(yīng)用型本科高校的構(gòu)建指標(biāo)應(yīng)實(shí)施政府權(quán)力清單管理，確立責(zé)任權(quán)限以及監(jiān)督模式。

其次，健全保障應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有關(guān)支持機(jī)制。不僅要確立高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，健全應(yīng)用型本科高校的有關(guān)支持政策和體制是確保高校教師順利轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力。因此，需要政府積極正確地進(jìn)行引導(dǎo)和推進(jìn)。其一，構(gòu)建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的職位評(píng)定機(jī)制。明確科學(xué)的科研評(píng)價(jià)觀念，保留教師轉(zhuǎn)型的專業(yè)職稱，適當(dāng)增加編制，對(duì)進(jìn)入到應(yīng)用型本科高校的教師實(shí)施“研究學(xué)術(shù)+融合學(xué)術(shù)+教學(xué)學(xué)術(shù)+運(yùn)用學(xué)術(shù)”的多樣等比考核審查制度。其二，構(gòu)建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展流動(dòng)機(jī)制。全面加大資金投入，實(shí)施?？顚Ｓ?，引導(dǎo)廣大教師深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此來增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。積極鼓勵(lì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師，實(shí)施雙聘教師、同步發(fā)展的共贏計(jì)劃。其三，構(gòu)建教師教學(xué)示范鼓勵(lì)機(jī)制。國家應(yīng)實(shí)施教師轉(zhuǎn)型教學(xué)示范工程，加大人力、資金、物力等方面的投入，對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果突出、教學(xué)成果豐富的優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語

目前，應(yīng)用型本科高校教師在轉(zhuǎn)型過程中面臨著轉(zhuǎn)型目標(biāo)不明確、轉(zhuǎn)型環(huán)境急需優(yōu)化等困境，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，根據(jù)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)廣大教師提出的具體要求，通過建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系、調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度、創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境等有效路徑，切實(shí)推動(dòng)廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力和素養(yǎng)，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。