董詩(shī)雅

【摘要】英語(yǔ)寫作可以讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。但是，英語(yǔ)寫作又是大多數(shù)學(xué)生最感頭痛和不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是令廣大英語(yǔ)教師感到棘手的事情，特別是如何提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。文章研究了如何通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)熱情和水平。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)寫作;導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用

一、研究背景

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要責(zé)任，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，中職教育教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了每年向社會(huì)輸送的幾百萬中職畢業(yè)生的質(zhì)量。

中等職業(yè)教育的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。公共基礎(chǔ)課程中就包含了我們今天要講的英語(yǔ)，也就是說，英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中是不可或缺的重要一環(huán)。就時(shí)代背景而言，國(guó)家在中職教育中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的重要性其實(shí)是大勢(shì)所趨。中國(guó)加入WTO已經(jīng)快二十年了，在這期間，中國(guó)的GDP增長(zhǎng)突飛猛進(jìn)，目前已經(jīng)穩(wěn)居世界第二。所以，提高好英語(yǔ)能力是21世紀(jì)每個(gè)中國(guó)青少年的一個(gè)重要任務(wù)。此外，很多接受中職教育的學(xué)生以后將會(huì)成為技能型人才，從事一線技術(shù)實(shí)操的工作。目前，大多數(shù)工業(yè)技術(shù)水平偏低還不得不向外國(guó)人學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)最直接最有效的方式是通過郵件與外國(guó)人交流技術(shù)問題，這就涉及英語(yǔ)寫作教學(xué)中所需掌握的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)和寫作技巧。所以，在中職教育中，英語(yǔ)寫作教學(xué)是非常重要的。今天我們就要研究如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力。

二、中職學(xué)生寫作現(xiàn)狀結(jié)果分析

筆者之前針對(duì)中職學(xué)生寫作現(xiàn)狀的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，在第1題關(guān)于“你認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作嗎？”的問題中，有41.06%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，認(rèn)為沒有必要的學(xué)生只有7.28%;在第2題關(guān)于“你對(duì)英語(yǔ)寫作感興趣嗎？”的問題中，只有21.85%的學(xué)生選擇了很感興趣，選擇不感興趣的有17.22%;在第3題關(guān)于“你覺得學(xué)習(xí)寫作對(duì)你有幫助嗎？”的問題中，46.36%的學(xué)生選擇了很有幫助，選擇沒有幫助的有6.62%。

從這三道題的調(diào)查結(jié)果中我們可以得出一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作是有必要的，而且大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這對(duì)自己很有幫助，只有少部分認(rèn)為沒有必要和沒有幫助。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣，這是什么原因呢？別著急，繼續(xù)往下分析后面的調(diào)查結(jié)果就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)了。

在第4題關(guān)于“你覺得英語(yǔ)寫作難嗎？”的問題中，認(rèn)為不難的學(xué)生只有11.26%，認(rèn)為非常難的有20.53%;在第5題關(guān)于“你對(duì)自己的寫作能力滿意嗎？”的問題中，很滿意的學(xué)生只有12.58%，認(rèn)為不滿意的有27.15%;在第6題關(guān)于“你認(rèn)為寫作中最難的部分是哪些？”（多選）的問題中，有多達(dá)82.78%的學(xué)生選擇了語(yǔ)法，其次是邏輯和結(jié)構(gòu)，達(dá)到了74.17%，接著是單詞和詞匯以及卷面和字跡，分別占比57.62%以及22.52%。

看到后面這三道題的調(diào)查結(jié)果，我們前面的疑惑就很好解釋了：中職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作有必要也有作用，但是不感興趣，原因就是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作還是有難度的，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)寫作不是很滿意，最重要的原因是很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)法、邏輯結(jié)構(gòu)以及單詞量、詞匯量都是很難克服的困難。也就是說，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣的原因是由于在英語(yǔ)寫作中遇到了困難，并且不知道怎么去解決這些困難。

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的這些困難，可以通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來幫助他們。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。下面就讓我們具體分析關(guān)于中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)教案的實(shí)踐應(yīng)用。

三、中職英語(yǔ)寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案方法的應(yīng)用研究

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)寫作對(duì)比

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是教師先開始教本單元單詞，然后根據(jù)單詞介紹一些詞匯，隨后翻開課本，學(xué)幾篇對(duì)話式小短文，接著就是根據(jù)短文語(yǔ)法記筆記，最后就是根據(jù)本單元的主題寫一篇作文。通過這種方式來進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)最大的弊病就是往往在學(xué)生學(xué)完本單元單詞和語(yǔ)法幾天甚至一周后才進(jìn)行寫作教學(xué)，這樣就會(huì)造成單詞、詞組、句子邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與寫作主題脫節(jié)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生感覺英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法、句式邏輯結(jié)構(gòu)困難的問題出現(xiàn)。那么有什么好的方法去幫助學(xué)生解決這些困難呢？答案就是我們今天要研究和探索的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)制定不同的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)在于突出了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生首先做到心中有數(shù)。其次，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的流程，由易到難，循序漸進(jìn)，而且整個(gè)學(xué)習(xí)流程是連貫性的，學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯到句式入門，都沒有學(xué)習(xí)的壓力，減輕了畏懼心理，同時(shí)逐步深入，不斷提高學(xué)習(xí)的能力，增加知識(shí)的積累，最后通過導(dǎo)學(xué)案的自我評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和效果反饋。下面，我們結(jié)合實(shí)際例子，研究分析導(dǎo)學(xué)案在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）結(jié)合實(shí)際，研究導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

這里，我們通過“Self-introduction”這個(gè)教學(xué)任務(wù)來分析導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。本次導(dǎo)學(xué)案分為三大模塊，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程以及自我評(píng)價(jià)。教師在課前就將本課的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究了。

首先，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模塊中，主要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)之前做到心中有數(shù)。比如在“Self-introduction”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如掌握自我介紹中關(guān)于姓名、年齡、科目、愛好等要素的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，需要達(dá)到的能力目標(biāo)是能夠根據(jù)寫作要求的信息進(jìn)行自我介紹的寫作。此外，讓學(xué)生在開始自我學(xué)習(xí)之前，知道本教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)是自我介紹相關(guān)詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及關(guān)于工作經(jīng)驗(yàn)等的寫作要求，讓學(xué)生有一種總攬全局的觀念，達(dá)到學(xué)習(xí)之前心中有數(shù)，這樣可以減輕對(duì)英語(yǔ)寫作的畏懼。

其次，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程的模塊中，筆者將其分為課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提高以及拓展升華等部分。學(xué)生通過完成這些任務(wù)達(dá)到循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，最終加強(qiáng)對(duì)本次作文課題的知識(shí)積累，提高寫作能力。

在“Self-introduction”的課程設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了Task1作為課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)自我介紹的要素和句型，并完成相應(yīng)的練習(xí)。然后，在Task2也就是自我學(xué)習(xí)的部分，筆者設(shè)計(jì)了一些寫作的練習(xí)，其實(shí)就是利用寫作的基礎(chǔ)詞匯模擬一些寫作的場(chǎng)景。比如根據(jù)Age這個(gè)自我介紹的要素，練習(xí)描述自己的年齡，這是常見的生活場(chǎng)景，是學(xué)生熟悉的，而且也是比較實(shí)用的。這樣的生活場(chǎng)景可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性以及實(shí)用性。

在學(xué)習(xí)流程中，還有合作探究、鞏固提高和拓展升華的部分。合作探究的設(shè)計(jì)目的是促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流;鞏固提高和拓展升華是自主學(xué)習(xí)中提高的部分，目的是鞏固知識(shí)以及自我提高。

在“Self-introduction”課題設(shè)計(jì)中的鞏固提高部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)綜合寫作任務(wù)，這里運(yùn)用漫畫的形式展示了求職者求職的一個(gè)生活場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言和圖片的提示，先完成單張圖片的描述，其實(shí)就是運(yùn)用了前面學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)詞匯和句式，最后用適當(dāng)?shù)倪B詞將句子連接成一篇完整的作文。這樣做的目的是達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，從基礎(chǔ)詞匯到句式，連詞成句，連句成篇，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且可以在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的信心，不至于一開始就被難倒而退縮。在拓展升華部分，通過圖片展示學(xué)生王平的自我介紹和工作經(jīng)歷，補(bǔ)充寫作的材料。這就是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，相當(dāng)于一篇考場(chǎng)作文，而且題目也是常見的。拓展升華的目的就是通過實(shí)戰(zhàn)演習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。筆者還設(shè)計(jì)了掃二維碼查看參考范文，方便學(xué)生參考和自我檢查。

最后，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)的部分，目的是方便學(xué)生總結(jié)歸納。長(zhǎng)此以往，不斷進(jìn)步，前后評(píng)價(jià)對(duì)比可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這也是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)參考，根據(jù)學(xué)生的反饋可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著教師指導(dǎo)的標(biāo)志牌，通過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以找到最后的出口，完成課程的學(xué)習(xí)。本文舉例是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，目的是拋磚引玉，讓教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程有一個(gè)整體的認(rèn)知。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[2]田娟，牛躍輝.故事教學(xué)法的應(yīng)用原則及策略[J].科技信息，2013（18）：151.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.