韋昌準

【摘要】文章簡要總結了智慧課堂的內涵及互動特點，對小學數學智慧課堂環(huán)境下的互動教學現狀與問題進行了總結與分析，提出深度利用智慧課堂環(huán)境的互動教學建議，以期為智慧學習的深度推廣和應用提供有效參考。

【關鍵詞】智慧課堂;互動;分析;反饋

一、智慧課堂的互動特色

（一）智慧課堂的內涵與特點

智慧課堂的“智慧”體現在兩個方面：一是學生學習過程的智能化，二是學習工具的智能化。前者強調完善學生學習能力體系，提升學生學習效率及成果。要完成這一目標，教師需要對學生進行深入調查及分析，提供更具針對性的教學方案，減少學生學習障礙。后者強調智能化教學、學習工具的有效使用，以提高課堂教學效率，提高學生學習效率。在智慧課堂環(huán)境下，教學效率和成果會得到大幅提升，學生的自主學習、思考、探究、實踐能力得到有效培養(yǎng)，從而為學生今后的學習與發(fā)展奠定更好的基礎。

筆者認為，智慧課堂的本質是培養(yǎng)學生“學習的智慧”，其中智能化工具和個性化教學方法都是為這一目標而服務的，同時也是實現這一目標所不可或缺的條件。

（二）智慧課堂環(huán)境下的互動形式及特點

傳統(tǒng)課堂受教學工具和空間限制，很難進行多樣化互動，課堂中所出現的互動主要為人際互動，即師生、生生的語言或行為互動。在智慧課堂環(huán)境下，信息技術的支持使得互動可以在更多樣化的渠道中進行，例如人機互動、中介互動。人機互動是人與智能硬件間的互動，包括教師與智能終端、學生與智能終端的互動;中介互動是指人與人之間通過通信媒介和智能硬件進行間接互動，例如教師和學生通過軟件互動，學生和學生通過軟件互動。

對于教學活動而言，智慧課堂下的活動具備三個突出特點。其一，在課堂教學中互動形式更為豐富，新型互動方式更具效率，能夠更有效地解決學生問題，或者幫助教師更準確地了解教學情況與學生問題。其二，提供新型拓展課堂，利用智慧課堂的互動媒介，師生、生生互動可以在課后以實時方式進行，大幅提升課后教學、學習互動的效率和質量，一方面促進教師對學生學習過程的有效控制及引導，另一方面能提升學生在課后學習過程中的專注度。其三，以學習過程智慧化為目標的互動過程具有非強制性、目標適應性。簡單來說，就是教師可以更靈活地介入學生的學習活動，并與學生進行有針對性的互動（個性化指導或講解）;學生則可以按需互動，僅在有需求的情況下參與互動（尋求他人建議，聽取他人見解等），這種互動更有利于學生解決自身問題，同時不會對學生造成顯著心理壓力，能夠更有效地維持學生參與互動的熱情。

二、智慧課堂應用環(huán)境下小學數學互動教學的現狀與問題

（一）偏重信息技術應用，忽視基礎互動模式的創(chuàng)新

智慧課堂為互動提供了新的形式，多數教師更關注新技術支持的互動媒介，因此在智慧課堂中也使用中介互動形式。較少關注基本互動形式的創(chuàng)新，即缺乏對智慧課堂條件下人際互動的形式創(chuàng)新，更多地關注如何利用新技術提升互動效率，較少關注新技術條件下互動的功能有何種挖掘空間。例如小學數學教師多利用智慧課堂中的工具（例如幾何畫板等）替代傳統(tǒng)板書、提問，由此實現更便捷的師生互動，但這種互動所能帶來的效率提升相對有限，互動功能并未得到有效拓展。

（二）忽視智慧課堂分析技術，互動的靈活性不足

智慧課堂提供了大量教學實時監(jiān)控的工具，例如小測試評分、答對率統(tǒng)計等，這種小工具能夠讓教師更有效地把握課堂教學效果，幫助教師實時分析學生問題，并開展更具針對性的師生互動，有效解決學生所遇到的難點問題。但筆者在工作實踐和調查中發(fā)現，多數教師不善于使用智慧課堂分析技術，在課堂互動環(huán)節(jié)的設計與安排中常按照課前學案規(guī)劃進行，較少嘗試根據課堂實時分析來調整互動方案，明顯浪費了智慧課堂所提供的有利條件。

（三）忽視智慧課堂反饋條件，缺乏互動評價與反思

利用智慧課堂分析技術進行互動調整本質上是由教師主導的，即教師通過自身觀察和評價來判斷互動效果、教學效果，進而調整互動方案。這也是大多數教師在課堂互動優(yōu)化時的主要策略。個人認為，互動本身是雙向的，互動的改進與優(yōu)化也應是雙向的，教師需要通過學生反饋和評價來反思互動環(huán)節(jié)設計、互動效果的問題，由此調整互動方案，以實現人性化互動設計。而目前多數教師不善于通過智慧課堂反饋渠道來收集學生意見，這不利于學生主體性發(fā)揮，也會影響互動評價與反思效果。

三、智慧課堂環(huán)境下小學數學互動教學的改進建議

（一）把握互動本質，創(chuàng)新基礎互動形式

回歸到互動本身來看，課堂教學中的互動主要有三種功能：一是通過互動加強知識傳遞，例如通過師生互動解決學生問題，或者通過生生互動加強學生理解，拓展學生思路;二是調動課堂氛圍，使學生更專注在課堂學習任務上;三是刺激學生主動思考和探究，將互動轉化為任務，激發(fā)學生更主動地在互動中思考和回顧知識，從而更深入地參與互動。

從目前小學數學教學應用來看，多數互動的功能定位為第一類，智慧課堂下后兩類功能性互動模式出現率較低。建議教師從互動目標出發(fā)，更充分地挖掘智慧課堂互動優(yōu)勢，例如：善用多媒體動態(tài)化、具象化、趣味化展示條件，將艱澀的數學公式以更有趣的方式展現，以人機互動方式調動學生熱情;利用幾何畫板、交互式電子白板等工具快速調整所講解題目中的參數、條件等，引導學生討論題目是否有問題或者新題目的解法，使學生快速進行思考討論，有效激發(fā)學生探究意識。

（二）善用智慧課堂分析技術，靈活調整互動方法

針對前文分析中提到的教師不善用智慧課堂分析技術的問題，筆者建議教師按如下步驟進行漸進嘗試，不斷積累智慧課堂環(huán)境下的靈活互動調整方案。

第一步，嘗試運用課堂測試評分統(tǒng)計進行互動調整。課前準備中首先對重難點問題設計多種互動方案。例如小學數學四年級上“平行四邊形與梯形的性質區(qū)分”是難點，教師可以設計提前讓學生思考和補充講解（師生互動）、合作探究（生生互動）等預備互動方案。若學生普遍存在理解障礙，則引導學生進行合作探究;如果問題較少，則引導學生集體思考并根據課堂測試結果進行點名提問和針對性點評。由此實現以不同互動方式達到不同的教學效果，提升課堂效率，也能夠增強課堂教學的個性化。

第二步，嘗試在人機互動中運用技術手段實施中介交互。即在學生通過智能終端進行問題探究、練習時，根據學生探究的進度、練習的效率決定是否介入，提出引導性問題或給予提示，消除學生學習障礙。例如在小學數學五年級下“分數的意義和性質”中通分知識點的探究和練習中，如果學生進展較慢，可以直接通過軟件推送“思考下兩個數互質的條件是什么？”等引導性問題，或者給出類似習題的過程算式，由學生進行探究或類比，由此解決學生的特殊問題。

第三步，嘗試在課后學習、練習中根據學生實際表現開展中介互動。要求學生在課后特定時段進行集中練習，根據學生練習結果實時調整自由互動形式。例如學生普遍能夠解決當日問題時，可以引導學生自主預習新課程，并在學生互動平臺中自主發(fā)表個人對新知識的理解和看法，促進生生交流;如果問題未能得到有效解決，可以總結重難點問題，提出一個集中探究任務，由學生在互動平臺中自主發(fā)表看法和觀點，以聯通主義學習形式實現學生互動和互助，在當天解決所遇到的問題，也能讓教師總結學生問題，便于下節(jié)課進行鞏固。

（三）利用智慧課堂反饋條件，總結并完善班級適應性互動策略

針對課堂教學中互動環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化問題，筆者建議小學數學教師充分運用智慧課堂實時反饋、數據化反饋等條件，充分收集學生反饋和意見，合理調整互動策略，以便設計出更符合學生特點的互動方案。

例如在小學三年級“兩位數乘兩位數”的教學中，教師可以提前針對不同教學環(huán)節(jié)、教學任務設計不同形式的互動：在引導、講解、探究、練習階段分別設計傳統(tǒng)人際互動和新型中介互動;在關鍵演算、心算方法教學中引入不同互動，如提問式互動、討論式互動、答疑式互動、經驗分享式互動等。通過智慧課堂信息記錄工具，記錄學生在各互動環(huán)節(jié)的參與率、互動效果，初步總結不同教學環(huán)節(jié)、不同教學內容下本班學生較為適宜的互動形式。在此基礎上，通過智慧課堂開展學生匿名投票，進一步驗證學生對各類互動形式的接受程度、喜愛程度，歸納更適合本班學生的互動環(huán)節(jié)組織策略。同時，教師可以在不同情境下引入非應答式互動（該類互動主要用于維持課堂紀律，調動學生情緒，維持學生注意力），判斷互動最佳的引入時機，為課堂教學中互動環(huán)節(jié)的安排提供有效參考。

四、結語

綜合本文分析來看，目前小學數學課堂教學中教師所組織的互動活動多為傳統(tǒng)互動，新型智慧課堂環(huán)境下的互動也只是對信息媒介的簡單利用，對智慧課堂獨特的技術條件利用不足。筆者建議，教師應關注智慧課堂內涵，從學習過程智慧化出發(fā)，創(chuàng)新基礎互動模式，以互動促進學生學習、思考和探究意識及能力的發(fā)展;運用智慧課堂監(jiān)測與反饋技術進行互動活動的靈活安排、優(yōu)化設計，實現更人性化、更智能化的互動，提升教師教學效率和學生學習效率。

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