李丹

摘? ? 要： 高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源作為稀缺資源，必須提高建設(shè)與使用效益。廓清了高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的概念、特點(diǎn)和分類;分析了國(guó)內(nèi)外高校，尤其是武漢“1+8”城市圈數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的現(xiàn)狀;明確了區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標(biāo)與原則;提出了高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的五種組織形式;重點(diǎn)研究了區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的三種技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域協(xié)作? ? 高校數(shù)字化教育資源? ? 共建共享

高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源作為稀缺資源，必須提高建設(shè)與使用效益。目前，我國(guó)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源在個(gè)別領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共建共享。但是，共建共享的范圍和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上高水平，迫切需要研究在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式下怎樣將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享水平推上一個(gè)新臺(tái)階。區(qū)域協(xié)作模式作為一種提高生產(chǎn)效率、資源利用效率的方式，受到?jīng)Q策者和智庫(kù)的高度重視。在區(qū)域協(xié)作模式框架內(nèi)，研究高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共建共享問(wèn)題具有重要意義。

1.高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的概念、特點(diǎn)和分類

高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的高校高質(zhì)量教育資源。高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的核心特征是數(shù)字化、高教育價(jià)值，其他特征包括共享性、友好性、互動(dòng)性、多樣性、虛擬性等。按存儲(chǔ)方式分，可以分為光盤存儲(chǔ)資源、移動(dòng)硬盤存儲(chǔ)資源、網(wǎng)盤存儲(chǔ)資源、專題網(wǎng)站存儲(chǔ)資源、云存儲(chǔ)資源等。按照用途分，可以分為公共資源、學(xué)科資源、專用資源等。按照資源格式分，可以分為文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、幻燈片、E-learning課件等。按照組織形式分，可以分為MOOC、微課、實(shí)時(shí)在線課程、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、VR課堂等。

2.國(guó)內(nèi)外高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的現(xiàn)狀

從國(guó)外看，美國(guó)最早探索教育資源區(qū)域協(xié)作模式。美國(guó)在區(qū)域協(xié)作中主要使用“州際契約”模式。早在1948年，美國(guó)就成立了南部地區(qū)教育董事會(huì)，力圖通過(guò)跨州教育協(xié)作，提高高等教育質(zhì)量。目前，美國(guó)高等教育州際協(xié)作組織在數(shù)字化教育資源共建共享、政策研究和實(shí)施、教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大、特殊教育等方面的主要實(shí)踐，以及高效率的組織模式、成熟的工作機(jī)制等，提供了區(qū)域協(xié)作的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。2015年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)的Lori A. Cargile和Shelly Sheets Harkness探討了可汗學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，指出了可汗學(xué)校的不足，但是依然樂(lè)觀地相信可汗學(xué)校可以助力數(shù)學(xué)教育，對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的國(guó)際化共建共享提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)[1]。2016年，羅馬尼亞的Olga Bucovetchi，Radu D.Stanciu設(shè)計(jì)了一個(gè)適宜于慕課（MOOC）平臺(tái)的課程，超過(guò)了羅馬尼亞學(xué)生的預(yù)期，表明線上數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源廣受學(xué)生的歡迎[2]。

從國(guó)內(nèi)看，長(zhǎng)三角區(qū)域協(xié)作、“泛珠三角”區(qū)域協(xié)作、黃河金三角、武漢“1+8”城市圈[3]等都進(jìn)行了高校教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作模式的有益探索。長(zhǎng)三角區(qū)域協(xié)作和“泛珠三角”區(qū)域協(xié)作廣泛采用行政契約和磋商溝通模式。黃河金三角“示范區(qū)”區(qū)域協(xié)作，形成了黃河金三角“示范區(qū)”高效文獻(xiàn)信息資源共建共享的建設(shè)原則、策略措施等有益經(jīng)驗(yàn)。

武漢“1+8”城市圈，以創(chuàng)建“兩型社會(huì)”為目標(biāo)，以城市圈建設(shè)為載體，充分協(xié)調(diào)圈內(nèi)各城市資源，推動(dòng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展水平得到一定的提升，但是與長(zhǎng)三角地區(qū)、“泛珠三角”地區(qū)相比還有一定的差距。2008年8月，教育部和湖北省簽訂了“武漢城市圈教育綜合改革國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)”合作協(xié)定，為武漢城市圈教育綜合改革繪就了藍(lán)圖。在高校教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作方面，城市圈具備良好基礎(chǔ)。

一是數(shù)字圖書館初具規(guī)模，資源種類和數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量較多。武漢大學(xué)有各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)506個(gè)，中外文電子書刊1055萬(wàn)冊(cè)，電子圖書869萬(wàn)冊(cè)，電子期刊186萬(wàn)冊(cè)，電子文獻(xiàn)逐漸成為學(xué)術(shù)信息資源的主要形式，數(shù)字化文獻(xiàn)信息資源規(guī)模居全國(guó)高校前列。華中科技大學(xué)現(xiàn)有中、外文數(shù)據(jù)庫(kù)577個(gè)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院現(xiàn)有中外數(shù)據(jù)庫(kù)69個(gè)，外文數(shù)據(jù)庫(kù)10個(gè)，正在加大數(shù)字化資源的建設(shè)力度，數(shù)字資源分為現(xiàn)有數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、自建數(shù)字資源、開放數(shù)字資源等類別。

二是搭建了基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化資源共享環(huán)境。武漢大學(xué)建成了高寬帶局域網(wǎng)和電子信息服務(wù)系統(tǒng)。華中科技大學(xué)建設(shè)了多媒體空間、視頻播放系統(tǒng)、高清視聽室等特色數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源，并加大了期刊、電子圖書、開放課程、綜合類資源等開放力度。

三是對(duì)新質(zhì)、特色數(shù)字化教育資源開發(fā)進(jìn)行了有益探索。2016年12月，湖北省教育廳公布了22項(xiàng)教育信息化應(yīng)用典型案例。城市圈重點(diǎn)高校高度重視特色數(shù)字化資源建設(shè)。武漢大學(xué)建設(shè)了本校博碩士學(xué)位論文庫(kù)、長(zhǎng)江資源庫(kù)、中國(guó)水利工程數(shù)據(jù)庫(kù)、武漢大學(xué)名師庫(kù)、DADAL西文典籍庫(kù)、測(cè)繪文摘數(shù)據(jù)庫(kù)、《日本外交文書》目次檢索平臺(tái)。華中科技大學(xué)開展了“智慧化”圖書館建設(shè)，包括業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)私有云、讀者藍(lán)牙物聯(lián)、高精度三維導(dǎo)航等特色數(shù)字化服務(wù)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開發(fā)了中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)權(quán)威經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、中國(guó)財(cái)經(jīng)教育資源共享平臺(tái)、道瓊斯全球資源教育資訊平臺(tái)、高校名師名課資源庫(kù)等數(shù)字化特色資源。

但是，城市圈各高校數(shù)字化教育資源建設(shè)力度差異較大，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，分布不均衡;后期運(yùn)行維護(hù)投入人力和財(cái)力不足，資源可用性、及時(shí)性欠缺，利用率不高;資源缺乏鮮明個(gè)性，存在同質(zhì)現(xiàn)象;資源共建共享以校內(nèi)為主，合作渠道少;技術(shù)路線選擇比較隨意，建設(shè)方很少考慮共享和互通需求。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要是各高校對(duì)共建共享的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏共建共享的動(dòng)力，共建共享的經(jīng)費(fèi)保障持續(xù)性、穩(wěn)定性欠缺，缺乏區(qū)域性共建共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化組織。

3.區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標(biāo)與原則

區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標(biāo)是：優(yōu)化區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置，打破目前各高校各自建設(shè)、各自使用的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)利用方式，通過(guò)高校部門間、高校間、市際、省際等多個(gè)層次的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源整合，建立高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作網(wǎng)，彌補(bǔ)各高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，充分發(fā)揮高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的效益，促進(jìn)教育公平、縮小數(shù)字鴻溝，充分發(fā)揮高等教育在推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的動(dòng)力源和加速器的作用。

區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

一是整體優(yōu)化。以區(qū)域協(xié)作和資源整合為抓手，突出信息化和教育價(jià)值的核心特征，通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)分散的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整體匯聚、融合和整編，實(shí)現(xiàn)無(wú)序資源的有機(jī)關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)成一個(gè)新的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整體結(jié)構(gòu)最佳化、整體效益最大化。

二是標(biāo)準(zhǔn)牽引。標(biāo)準(zhǔn)化是分工建設(shè)、資源共享的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通互操作的基礎(chǔ)。區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享應(yīng)實(shí)現(xiàn)通信協(xié)議、資源格式、應(yīng)用軟件、硬件接口的標(biāo)準(zhǔn)化。

三是繼往開來(lái)。立足區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與使用實(shí)際情況，充分利用資源存量，基于現(xiàn)有軟硬件資源做漸進(jìn)升級(jí)改造，而不搞推倒重來(lái)。放眼未來(lái)高校學(xué)生需求，著眼優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享趨勢(shì)，設(shè)計(jì)可動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的軟硬件技術(shù)框架。

四是安全共享。隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)，信息安全問(wèn)題日益突出，更多的不法分子開始打共享資源的歪主意。數(shù)字化教育資源的共建共享，要樹立安全發(fā)展理念，采取有效的技術(shù)措施防病毒、防木馬、防竊取、防冒用、防黑客攻擊、防知識(shí)產(chǎn)權(quán)竊取。

4.高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的組織形式

高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的組織形式多種多樣，可根據(jù)共享基礎(chǔ)、共享目標(biāo)、共享內(nèi)容等靈活選擇以下幾種模式：

基于數(shù)字化文獻(xiàn)資源共享的聯(lián)盟。建立數(shù)字化文獻(xiàn)資源共享庫(kù)，推動(dòng)共享產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化。標(biāo)準(zhǔn)化的目的是為用戶提供簡(jiǎn)單方便、一步到位、個(gè)性化的服務(wù)?？蓞f(xié)同數(shù)字化文獻(xiàn)資源領(lǐng)域的專家和技術(shù)人員，統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換、統(tǒng)一用戶界面。細(xì)分區(qū)域內(nèi)不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的需求內(nèi)容、需求動(dòng)機(jī)和需求特點(diǎn)，開發(fā)多樣化的信息化產(chǎn)品。細(xì)分共享聯(lián)盟用戶的資源訪問(wèn)權(quán)限，不同級(jí)別的用戶給予不同的訪問(wèn)權(quán)限。用知識(shí)庫(kù)模型算法對(duì)數(shù)據(jù)做知識(shí)化處理，推動(dòng)信息化產(chǎn)品支持下的智能化學(xué)習(xí)。

基于高校重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施的聯(lián)盟。綜合考慮自然地理?xiàng)l件、政策環(huán)境、人才支持、建設(shè)成本等因素，以托管和租賃等形式建立區(qū)域數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)中心。建立城市圈數(shù)字化教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容升級(jí)。建立數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源智能化數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)?；诹髅襟w技術(shù)和元數(shù)據(jù)技術(shù)，建立數(shù)字資源共享平臺(tái)，統(tǒng)一定義和管理視音頻、圖形圖像、電子書、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教育資源，多種資源自動(dòng)入庫(kù)、多媒體資源全面整合，為區(qū)域內(nèi)所有用戶提供檢索、瀏覽、在線播放等服務(wù)。

基于高校線上教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)盟。借鑒Web2.0設(shè)計(jì)思想，引入社區(qū)化學(xué)習(xí)理念，將信息網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)作為一個(gè)社區(qū)建設(shè)。為每個(gè)用戶建立自己的個(gè)人空間，使用戶能夠收藏并分享感興趣的資源。記錄并分析個(gè)人空間、組群、用戶線上生活軌跡，自動(dòng)關(guān)聯(lián)、主動(dòng)推送學(xué)生感興趣的資源。支持用戶對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的二次加工，使聯(lián)盟內(nèi)的每個(gè)用戶不但是數(shù)字化教育資源的消費(fèi)者，還是數(shù)字化教育資源的生產(chǎn)者，讓已有的數(shù)字化教育資源不斷衍生出新資源。

基于產(chǎn)學(xué)研一體化的聯(lián)盟。將區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育資源開發(fā)公司、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，建立一個(gè)大的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源聯(lián)盟。解決力量分散、技術(shù)匱乏、對(duì)接不暢、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新脫節(jié)等問(wèn)題，構(gòu)建科研、設(shè)計(jì)、工程、生產(chǎn)和需求緊密銜接的創(chuàng)新鏈，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研早接觸、早合作。將高校的需求、企業(yè)的資源、科研機(jī)構(gòu)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一線學(xué)生的真實(shí)需求為研究機(jī)構(gòu)提供方向指引，研究機(jī)構(gòu)提供具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化教育資源研究成果，企業(yè)以研究成果為指導(dǎo)生產(chǎn)個(gè)性化、多樣化的數(shù)字化教育產(chǎn)品。

基于數(shù)字圖書館業(yè)務(wù)工作的聯(lián)盟。統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)的著錄標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)引規(guī)則，統(tǒng)一檢索方式、檢索算法。對(duì)區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行歸類整合，比如電子期刊統(tǒng)一在一個(gè)庫(kù)，學(xué)位論文統(tǒng)一在一個(gè)庫(kù)，學(xué)術(shù)著作統(tǒng)一在一個(gè)庫(kù)，報(bào)刊論文統(tǒng)一在一個(gè)庫(kù)。建立區(qū)域跨庫(kù)檢索功能，提高查準(zhǔn)率、查全率、響應(yīng)速度和界面友好性，使區(qū)域內(nèi)的用戶不用再去熟悉不同數(shù)據(jù)庫(kù)不同的檢索方式，提高區(qū)域內(nèi)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的易用性、豐富性。

5.區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的技術(shù)手段

充分利用新興信息技術(shù)，豐富區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的技術(shù)手段。根據(jù)用戶需求、網(wǎng)系基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)等有針對(duì)性地選擇以下幾種技術(shù)手段：

資源云。分為通信層、平臺(tái)層、應(yīng)用層等三層。通信層使用3G/4G公眾移動(dòng)通信系統(tǒng)、WIMAX（全球微波互聯(lián)接入）、APN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校之間大容量傳輸數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)。平臺(tái)層使用虛擬機(jī)、分布式緩存、Hadoop多任務(wù)并行處理系統(tǒng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理、信息存儲(chǔ)、使用者需求分析、身份認(rèn)證、資源調(diào)度等。應(yīng)用層利用慕課、微平臺(tái)、Web2.0、MedaLink、面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）技術(shù)，以統(tǒng)一的界面向廣大用戶提供服務(wù)，利用強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力動(dòng)態(tài)添加、分配、調(diào)整服務(wù)資源，隨著用戶的增減伸縮服務(wù)規(guī)模，隨著數(shù)字化資源的樣式、容量的豐富而動(dòng)態(tài)發(fā)展服務(wù)形式，推動(dòng)資源云從數(shù)據(jù)平臺(tái)到知識(shí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，提升優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的質(zhì)量。

智慧教室。通過(guò)智能硬件進(jìn)教室、移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)課堂，建立移動(dòng)課程中心?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各設(shè)備深度互聯(lián)。手機(jī)簽到點(diǎn)名、考勤數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析，教室環(huán)境智慧調(diào)節(jié)，教室資產(chǎn)智慧管理，系統(tǒng)故障實(shí)時(shí)處理。在授課、學(xué)習(xí)、互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可自由使用智慧終端、電子書包，教師控制端app可輕松選擇上課模式，實(shí)現(xiàn)智慧自由學(xué)習(xí)。綜合管理平臺(tái)協(xié)助教師和教務(wù)人員進(jìn)行考勤管理、教室排課、實(shí)時(shí)巡課。課堂教學(xué)過(guò)程自動(dòng)錄制，自動(dòng)按課表生成索引，自動(dòng)進(jìn)入數(shù)字化資源中心。利用人工智能分析教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，為師生提供全過(guò)程閉環(huán)正反饋。

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）課堂。通過(guò)VR技術(shù)構(gòu)建模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)途徑，打造全沉浸式學(xué)習(xí)共享平臺(tái)。依據(jù)高校需求進(jìn)行VR內(nèi)容定制和課堂服務(wù)，促進(jìn)VR課堂與傳統(tǒng)教育模式融合。著力解決VR器件成本高、用戶眩暈、目鏡連線繁多、內(nèi)容形式單一等問(wèn)題，將移動(dòng)VR技術(shù)與課堂教學(xué)融合，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心，將抽象概念具象化。利用云計(jì)算的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以及采用專線和無(wú)線WIFI等解決方法，減少線纜連接需求。利用云端的聚合和實(shí)時(shí)分發(fā)功能，提供多元化教育資源，實(shí)現(xiàn)器件一鍵操控、教學(xué)全程監(jiān)控、課堂人機(jī)互動(dòng)、數(shù)據(jù)寬帶傳輸。

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