徐萍平

摘 要：《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為人文性和工具性，這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用，而對(duì)技能的掌握則是實(shí)現(xiàn)工具性的主要途徑。技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接、更主要的還是要靠老師的傳授。通過(guò)步驟性板畫(huà)、啟發(fā)性板畫(huà)、情境性板畫(huà)、對(duì)比性板畫(huà)，讓學(xué)生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫(huà)方法，達(dá)到一定的繪畫(huà)水平，在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。

關(guān)鍵詞：板畫(huà) 啟發(fā)性 步驟性 情境性 對(duì)比性

教學(xué)板書(shū)是課堂教學(xué)中必備的手段，一般表現(xiàn)為“板書(shū)”“板演”等形式。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有一定特殊性，美術(shù)課堂教學(xué)中較多用到“板畫(huà)”形式，即課堂上的教師示范或范畫(huà)展示。板畫(huà)教學(xué)讓學(xué)生更容易接受，是學(xué)生獲得知識(shí)和技巧的一種良好的教學(xué)方法?！把菔拘园瀹?huà)”包括兩個(gè)形式，一是“步驟性板畫(huà)”，二是“啟發(fā)性板畫(huà)”?！安襟E性板畫(huà)”往往規(guī)律性較強(qiáng)，如畫(huà)“小魚(yú)”，老師需要手繪出小魚(yú)的部位特征及動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律?！皢l(fā)性板畫(huà)”在教學(xué)中表現(xiàn)出不同的形式，屬于“引導(dǎo)性”教學(xué)方法，偏重于對(duì)孩子在創(chuàng)造過(guò)程中的創(chuàng)意性和探索性的啟發(fā)和引導(dǎo)。“展示性板畫(huà)”包括“情境性板畫(huà)”和“對(duì)比性板畫(huà)”。在新課標(biāo)改革中提到，教師的板畫(huà)已不再是傳統(tǒng)意義上的演示、范畫(huà)，而是將單一的老師講解轉(zhuǎn)為多元、有效的板畫(huà)示范策略。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師拿起手中的畫(huà)筆，靈活有效地運(yùn)用板畫(huà)教學(xué)，可以有效提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。為此，本人在示范教學(xué)實(shí)踐中淺談幾點(diǎn)感受及方法與大家共勉。

一、步驟性板畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

步驟性板畫(huà)是最形象的范畫(huà)，它能清楚地將繪畫(huà)步驟展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有所借鑒，這在教學(xué)中作用很大?，F(xiàn)在的美術(shù)課本和課件中的畫(huà)作都很多，但有些只能走馬觀花地瀏覽，并沒(méi)能留給學(xué)生更多深刻的印象。如果教師只是一味簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)來(lái)模仿學(xué)習(xí)，而不是加以自己的理解再以更適合的方法傳授知識(shí)，學(xué)生是較難理解和接受的。針對(duì)不同學(xué)段，了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況耐心一步一步地教。比如《熱帶魚(yú)樂(lè)園》一課中，先確定“小丑魚(yú)”形狀，再勾畫(huà)上斑紋，最后進(jìn)行涂色，修改。讓學(xué)生能夠清晰地看到步驟，這時(shí)，運(yùn)用好板畫(huà)能夠起到事半功倍的作用。

而步驟性板畫(huà)也可以分為兩種，一種是根據(jù)繪畫(huà)步驟在黑板上直接作步驟板畫(huà)演示，這能讓學(xué)生更直觀地看到老師的繪畫(huà)步驟過(guò)程，直觀、清晰。一種是在教師不能用語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確意思時(shí)，按照示范的先后順序依次掛在黑板上，邊掛邊講解需要注意的細(xì)節(jié)，既直觀又簡(jiǎn)練，用幾幅板畫(huà)，能讓學(xué)生清晰明了地知道繪畫(huà)步驟，從而留下比較充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。這樣省了解釋步驟的時(shí)間，又提高了課堂效率，這就是板畫(huà)的步驟性。而有些老師認(rèn)為步驟性示范板畫(huà)的這種教學(xué)手段會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散思維，將美術(shù)知識(shí)技能弱化、淡化，怕禁錮學(xué)生的思維而不敢示范。但我們不能片面理解，關(guān)鍵是如何在課堂中將示范處理地恰到好處。

如《站立的折紙動(dòng)物》一課是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，課程中含有一些技巧性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者上第一個(gè)班級(jí)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行步驟性示范，只是提到在把紙對(duì)折之后，在“畫(huà)大象”的過(guò)程中要沿著“連接線”來(lái)畫(huà)。雖然再三強(qiáng)調(diào)，但因?yàn)闆](méi)有給孩子們一個(gè)直觀的步驟性演示或步驟性板畫(huà)來(lái)引導(dǎo)，導(dǎo)致班里很多孩子都沒(méi)有沿著“連接線”來(lái)畫(huà)出形狀，最后剪出來(lái)的大象是分成兩半的，并不能站立?？梢?jiàn)有時(shí)，單單語(yǔ)言上的強(qiáng)調(diào)提醒效果并不甚理想。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，直接用剪刀剪出畫(huà)好的動(dòng)物形狀并不難，但要理解只有沿著連接線才能使動(dòng)物站

立確實(shí)有一定的難度?？偨Y(jié)這次教訓(xùn)，課后筆者經(jīng)過(guò)對(duì)教材的一番斟酌，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，加入“步驟性板畫(huà)”——給小象找位置環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師在黑板上的步驟性板畫(huà)演示，直接示范老師怎樣找到小象的位置，再依次在課件上出現(xiàn)步驟性板畫(huà)的圖片，邊出現(xiàn)邊講解注意點(diǎn)，再一次強(qiáng)化“連接線”的重要性。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，歸納方法及特點(diǎn)。有了老師的示范，孩子們大膽而快速地畫(huà)出了小象的位置，并沿著連接線剪出了能站立的小象形狀。在這節(jié)課中，不僅學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性較上節(jié)課得到了體現(xiàn)和發(fā)揮，而且他們能大膽地嘗試各種不同的動(dòng)物形象?？梢?jiàn)，在一些技法性較強(qiáng)的美術(shù)課中，步驟性的板畫(huà)示范是基石，能讓孩子在掌握一定的方法后，更助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，相輔相成。

二、啟發(fā)性板畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性

板畫(huà)示范要有明確的啟發(fā)性，板畫(huà)示范應(yīng)以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性、探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在上《美麗的紙巾》時(shí)，課堂中有兩次板畫(huà)示范，第一次是教師快速的把一張白色紙巾折成三角形，并在三角形的邊沿浸染上黃色，展開(kāi)后變成一塊有黃色線條的紙巾，孩子們覺(jué)得很神奇;

師：如果為了讓紙巾的花紋更豐富，除了染邊，還可以染哪些位置？

生：可以染角。

師：那么，誰(shuí)愿意上來(lái)幫老師補(bǔ)充一下？

孩子們都紛紛舉手，生上來(lái)演示，教師指導(dǎo)。

師：瞧！在你們的幫助下，老師的紙巾比剛才的花紋更漂亮了。

師：那么，請(qǐng)你們拿起桌上的紙巾進(jìn)行嘗試。

第二次板畫(huà)示范是在展示第一次作業(yè)以后，再在第一次的作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整及色彩練習(xí)。

師：孩子們，咱們的紋樣都染得這么豐富，怎樣讓絲巾來(lái)點(diǎn)色彩變化呢？怎么染？

生：不同色彩染。

師：那么，你們來(lái)嘗試一下。

結(jié)果，染成的作業(yè)，雖然有了色彩變化，但都比較單一。

師：為了讓咱們的紙巾花紋更美，色彩更豐富，老師再教你一招（師第二次示范）。

在色彩方面，師在原來(lái)的淡色塊上，再次進(jìn)行小面積的深色浸染，使兩種顏色重疊，呈現(xiàn)了色彩的漸變;在花紋方面，老師進(jìn)行再次對(duì)折及浸染，使紙巾的花紋更美。當(dāng)時(shí)孩子們看到老師展開(kāi)的紙巾個(gè)個(gè)都贊嘆不已！迫不急待地想嘗試。

第一次的板畫(huà)示范是揭示課題，引起興趣;第二次的板畫(huà)示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的板畫(huà)示范就完整地融匯于整節(jié)課中。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行板畫(huà)示范，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。

三、情境性板畫(huà)，提高學(xué)生觀察能力

教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造良好的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以綜合利用各種各樣的教學(xué)手段和方法來(lái)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)投入美術(shù)課堂中去欣賞、感受美，最終創(chuàng)造、表現(xiàn)美，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

如在《蝴蝶飛飛》一課中，我就運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)“情境性板畫(huà)”的方法。

師：大家看，今天老師帶同學(xué)們來(lái)到了哪里？揭開(kāi)在黑板上事先畫(huà)好的板畫(huà)圖片）

生：花園。（學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)思考）

師：對(duì)，花園里的鮮花都盛開(kāi)了，今天徐老師邀請(qǐng)一隊(duì)小舞蹈團(tuán)來(lái)跳舞，大家猜猜可能是誰(shuí)呢？

生：蜜蜂，小鳥(niǎo)，蝴蝶等。

師：它翅膀有非常美麗的花紋，它的舞姿特別美。（邊說(shuō)邊出示局部翅膀花紋圖片，引導(dǎo)孩子觀察到它翅膀的花紋圖案和顏色）

生：美麗的蝴蝶。

教師把課前畫(huà)好的幾只蝴蝶添加至情境畫(huà)面中，初步建成蝴蝶飛飛的花園。（在擺放中適當(dāng)提醒畫(huà)面的構(gòu)圖）

在課堂教學(xué)中，我們要積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在濃郁的課堂氛圍中愉快的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們積極的思考，勇于探索的好習(xí)慣，“花園場(chǎng)景”創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子們興趣，更好地吸引孩子們學(xué)習(xí)的目光，使孩子們一進(jìn)教室就沉浸在這種優(yōu)美的氣氛中，這無(wú)疑是將孩子們的注意力立刻轉(zhuǎn)移到美術(shù)課堂教學(xué)中的好方法，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。本課孩子們?cè)谒囆g(shù)美的熏陶下，比以往更快更好地融入課堂，創(chuàng)作完成自己的藝術(shù)作品。

四、對(duì)比性板畫(huà)，提高學(xué)生審美眼光和理解能力

美術(shù)課堂教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境所需，教師會(huì)給學(xué)生出示一些欣賞性板畫(huà)，以此提高學(xué)生的審美眼光和理解能力。筆者在課堂上也會(huì)給孩子出示一些自己的示范板畫(huà)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，這樣能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。而考慮學(xué)生對(duì)于老師出示的板畫(huà)中有較多模仿，因此板畫(huà)對(duì)于孩子們的引導(dǎo)也至關(guān)重要。

對(duì)比性板畫(huà)主要表現(xiàn)在繪畫(huà)方法上的正確與錯(cuò)誤，同時(shí)讓學(xué)生理解在作品的鑒賞中有一定的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和影響。

如《色彩的世界》一課中，老師出示多幅板畫(huà)讓孩子從中找出“類(lèi)似色”色調(diào)作品，通過(guò)直觀的觀察，強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生有更清晰的理解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)比性板畫(huà)，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”;另一方面，在比較中使學(xué)生對(duì)何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識(shí)飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識(shí)。

板畫(huà)作為美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)的基本手段，它集審美性、直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等多項(xiàng)功能于一體。教師在課堂上運(yùn)用直觀教材和直觀手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生得到充分的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果都具有很大意義。作為美術(shù)教師，不應(yīng)遺忘這一極具實(shí)效又樂(lè)于為學(xué)生接受的“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，應(yīng)予以大力提倡，不斷探討板畫(huà)教學(xué)在當(dāng)今美術(shù)課堂中的各種形式，積極發(fā)揮板畫(huà)教學(xué)的價(jià)值。