馮翩鷹

摘? 要：為了降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入益智游戲，并站在課程的高度進(jìn)行開發(fā)與實施。此過程中，教師要認(rèn)清益智游戲的價值，實現(xiàn)以游戲之形，益學(xué)生智力之實的目的。在益智游戲及課程開發(fā)與實施中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一個重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);益智游戲;課程開發(fā);課程實施

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從學(xué)生智力發(fā)展的角度來看，實現(xiàn)途徑往往是多元的，除了數(shù)學(xué)知識本身的建構(gòu)過程之外，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程以及方式，對學(xué)生的智力發(fā)展也有著重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入益智游戲并將其作為課程來開發(fā)與實施，被證實在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面，也有著重要的作用。本文就此話題，進(jìn)行一些討論。

一、益智游戲之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

益智游戲也稱教育游戲，是以鍛煉腦、眼、手等為目的的游戲形式，益智游戲可使學(xué)生在游戲中提高邏輯分析能力、思維敏捷性和手眼協(xié)調(diào)能力等 [1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入益智游戲有著明顯的價值：

價值一：益智游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識原本是抽象的，抽象的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“分米”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握這個在生活當(dāng)中并不常用的長度單位，筆者在設(shè)計的時候充分借助與益智游戲的思路，進(jìn)行了這樣的設(shè)計：讓三個胖瘦程度不同的學(xué)生，分別代表米、厘米、毫米三個不同的單位，在講臺前依次排列。然后讓另一個學(xué)生表示分米，并站到隊伍中適當(dāng)?shù)奈恢茫▽嶋H上就是選擇站在哪兩個同學(xué)之間）;為了表示不同單位之間的進(jìn)率，還可以通過調(diào)節(jié)相鄰兩個學(xué)生之間的距離的方式來體現(xiàn)。在這個游戲中，無論是位置的選擇，還是距離的調(diào)節(jié)，都考察著學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含其中。

價值二：益智游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

相對于傳統(tǒng)的用試題來鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識而言，益智游戲可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因為在益智游戲過程中，游戲的形式符合小學(xué)生愛玩的天性。在天性釋放的過程中，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵就可以得到彰顯，學(xué)生加工數(shù)學(xué)知識的過程，也不再是一個重復(fù)訓(xùn)練的過程，而是在游戲規(guī)則作用之下，加工理解數(shù)學(xué)知識的過程。譬如上面的例子中，學(xué)生要確立位置、判斷距離，對應(yīng)的大腦里面想的卻是不同長度單位的大小以及進(jìn)率關(guān)系，在這樣的一個相對輕松的過程中，完成了長度單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也就得到了培養(yǎng)。

價值三：益智游戲可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個熱門詞語，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，也是一個重要的問題。當(dāng)我們將數(shù)學(xué)教學(xué)的眼光投向益智游戲的時候，可以發(fā)現(xiàn)益智游戲是一個在形式上適合小學(xué)生運(yùn)用，內(nèi)容上可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)學(xué)科核心要素體現(xiàn)的過程。在上面的例子中，原來這三個學(xué)生通過對四個長度單位的認(rèn)識，去控制位置與距離，而表示分米的那個學(xué)生，同樣要經(jīng)歷這樣的思維過程，這個過程中的核心素養(yǎng)要素是相對齊全的，因而益智游戲可以視作是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。

二、益智游戲可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

當(dāng)然面向小學(xué)生，我們在采用益智游戲進(jìn)行教學(xué)的時候，通常并不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的面面俱到，更多的時候往往是求一個重點(diǎn)的突破。在諸多目標(biāo)當(dāng)中，筆者以為，創(chuàng)造性思維是一個重點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維對于小學(xué)生的發(fā)展而言，重要性不言而喻。創(chuàng)造性思維，也是一個小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)“靈性”的重要依據(jù)。我們總希望學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，變得更聰明一些，而益智游戲可以在這一方面發(fā)揮作用。有研究指出，益智游戲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效載體，它對孩子來說是一種最靈活、最快樂的活動，具有組織隨意、所需材料簡單、游戲內(nèi)容易學(xué)、玩法靈活等特點(diǎn)，促使學(xué)生不斷發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)造性思維 [2]。

根據(jù)筆者的實踐，讓學(xué)生參與益智游戲的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要策略。在分米這一長度單位學(xué)完之后，筆者根據(jù)經(jīng)驗，給學(xué)生提出一個問題：根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗，在這四個長度單位學(xué)完之后，總有一些學(xué)生會發(fā)生混淆。有的不知道哪個單位大哪個單位小，有的不知道兩個長度單位之間如何換算，大家有辦法解決這個問題嗎？

令人驚奇的是，大多數(shù)學(xué)生不約而同想到的都是益智游戲，這可能與筆者在教學(xué)中常常用這一教學(xué)方式有關(guān)，也可能與小學(xué)生的天性有關(guān)。無論是什么樣的原因，學(xué)生的這一選擇，已經(jīng)為益智游戲的開發(fā)打開了空間。筆者讓學(xué)生參與到游戲的開發(fā)中來，而學(xué)生自然也就會為上述問題進(jìn)行思考。實際上，學(xué)生這里的思考過程分為兩步：第一步是自己對四個單位及其進(jìn)率的理解;第二步是將自己的理解轉(zhuǎn)化為游戲形式。他們自然會希望自己所設(shè)計的游戲更“聰明”一些，而這又反過來讓他們對四個長度單位有了進(jìn)一步的加工。

課堂進(jìn)行到這一步，實際上有經(jīng)驗的同行都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就算是學(xué)生所設(shè)計出來的游戲不那么完美，但學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了精加工，數(shù)學(xué)知識教學(xué)的效果已經(jīng)達(dá)成。這個時候教師在將教學(xué)的重點(diǎn)落在益智游戲的形式上，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如有學(xué)生設(shè)計的是給出四個大小不同的物體，分別給出四個數(shù)據(jù)，讓其他人去填單位;而有的學(xué)生設(shè)計的則是給出四個帶不同單位的數(shù)值，讓學(xué)生在教室里尋找四個物體分別與之對應(yīng)……多種多樣的形式，表征的都是同一個數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣的教學(xué)無論是從數(shù)學(xué)知識建構(gòu)角度來看，還是從數(shù)學(xué)思維的發(fā)展來看，都是有價值的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)益智游戲課程開發(fā)與實施

回過頭來再看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，益智游戲課程的開發(fā)與實施。筆者以為關(guān)鍵在于，教師要站在課程的角度，去認(rèn)識益智游戲的價值與形式。有同行認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以游戲為載體，以思維為核心，以整合為路徑全面開發(fā)適合兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)游戲課程。

這樣的課程開發(fā)思路，應(yīng)當(dāng)說是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，也是符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的。在數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┻^程中，教師要積極探尋數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略，知趣共生，寓學(xué)于玩，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、快樂地探究，努力達(dá)成啟智創(chuàng)新的課程目標(biāo) [3]。

同樣，從課程的角度來看，開發(fā)與實施益智游戲課程，需要教師將教材、學(xué)生、教參、教具、學(xué)具以及生活中的可以輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有事物，都當(dāng)成是課程開發(fā)可以容納的對象。本著這樣的思路去進(jìn)行課程開發(fā)，往往可以收到較好的效果，從而實現(xiàn)以游戲的形式促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王曉錦. 開設(shè)益智游戲課勢在必行[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（9）：4-5.

[2]? 林淼. 益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（9）：3-3.

[3]? 魏俊晨. 知趣共生：當(dāng)數(shù)學(xué)遇上“游戲”——談小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程的開發(fā)與實施[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：6-8.