陳秀紅

【關(guān)鍵詞】 幼兒；傾聽能力；動(dòng)機(jī)；方法；

興趣

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

07—0044—01

美國(guó)幼兒教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為“從幼兒到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，教師首先教給幼兒的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是取得外界信息的關(guān)鍵，是幼兒參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的傾聽能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使幼兒養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。

一、增加課堂活力，激發(fā)幼兒傾聽的興趣

據(jù)心理學(xué)分析，幼兒的傾聽效果是由幼兒對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，幼兒往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)教師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽不見教師的講解。因此，教師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增加課堂活力，最大程度地引導(dǎo)幼兒處于積極的傾聽狀態(tài)，興趣盎然地聽，靈活自主地聽，讓自己的見解和他人的見解互相融合。

1.教師講課，要活力四射。首先，教師的語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣，充滿智慧。“幽默”這種語(yǔ)言藝術(shù)往往只是三言兩語(yǔ)就會(huì)妙趣橫生，使人忍不住發(fā)笑，同時(shí)能讓人領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。使用幽默的語(yǔ)言組織教學(xué)不僅可以避免枯燥和呆板，顯示教師的機(jī)智和含蓄，還可使教學(xué)信息的傳導(dǎo)文明而高雅，風(fēng)趣而多情，激發(fā)幼兒的傾聽興趣和熱情。其次，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、幼兒身心特點(diǎn)設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)幼兒深入知識(shí)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望。

2.指名發(fā)言，講究技巧。課堂上，幼兒傾聽的最多的是伙伴的發(fā)言，然而對(duì)于伙伴的發(fā)言幼兒要么不屑于聽，要么急于表達(dá)自己的見解而耐不下性子聽。要解決這個(gè)問題，教師在指名發(fā)言時(shí)就要講究技巧。可根據(jù)幼兒的表達(dá)、理解等能力的不同，讓不同層次的的幼兒解決不同的問題，如先讓表達(dá)能力較弱的幼兒講，再讓表達(dá)歸納能力強(qiáng)的幼兒加以補(bǔ)充完善，這樣既給表達(dá)能力弱的幼兒創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，又有興趣繼續(xù)聽表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒的高見，而表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒為了避免與前一位幼兒的發(fā)言重復(fù)，提高自己的發(fā)言質(zhì)量而聽得更用心。教師還應(yīng)通過提醒、引導(dǎo)等協(xié)助幼兒的發(fā)言，既幫助發(fā)言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒傾聽的動(dòng)機(jī)

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！焙玫募?lì)不僅具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而且有多樣而靈活的表達(dá)。其運(yùn)行如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，使幼兒始終如浴春風(fēng)、沐春雨，欣然奮發(fā)，不可自已。教師應(yīng)該以激勵(lì)為手段，激發(fā)幼兒的傾聽動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒的傾聽積極性。

良言一句暖三冬。激勵(lì)可以是一句句深情的話語(yǔ)。課堂上，對(duì)于認(rèn)真傾聽的幼兒，教師要及時(shí)地加以激勵(lì)，如“朱某某的耳朵真靈，一點(diǎn)小問題都逃不過她的耳朵?！薄扒?，蘇靜雯真有禮貌，一直在聽伙伴的發(fā)言呢！”一句句深情的話語(yǔ)溫暖著幼兒的心靈，被表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)再接再厲，更加認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，未被表?yè)P(yáng)的幼兒會(huì)被喚回飄飛的思緒，集中思想認(rèn)真傾聽。激勵(lì)也可以是一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。幼兒的心靈極其敏感，教師的一個(gè)贊賞的眼神、一次輕輕的撫摸、一個(gè)動(dòng)人的微笑，對(duì)于正在傾聽的幼兒來說都是莫大的鼓舞。

三、循序漸進(jìn)，教給幼兒傾聽的方法

雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。傾聽是一種習(xí)慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術(shù)，幼兒的傾聽能力需要教師用心培養(yǎng)。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師不要指望立竿見影，而要耐心地教給幼兒正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧，讓他們?cè)趦A聽的過程中獲取信息、整合信息，并應(yīng)用信息。

1.簡(jiǎn)單復(fù)述。當(dāng)教師或幼兒講話后，問問幼兒，剛才教師提出了什么問題，同伴說了什么，讓幼兒從簡(jiǎn)單地復(fù)述別人講過的一段話開始學(xué)習(xí)傾聽。

2.辨證傾聽。在幼兒能簡(jiǎn)單聽懂別人講話的基礎(chǔ)上，逐步提高聽的要求，引導(dǎo)幼兒對(duì)教師和伙伴的講話進(jìn)行評(píng)價(jià)：講得有沒有道理，自己是否同意，有沒有想補(bǔ)充的地方。讓幼兒在相互交流和質(zhì)疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認(rèn)識(shí)和傾聽、判斷能力。

編輯：王金梅