王娟

【關(guān)鍵詞】 英語；語義場；類型；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0081—01

近年來，英語教學(xué)越來越重視實(shí)用性，走向社會化。這就更加突出了對學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的要求。而影響學(xué)生這四項(xiàng)基本能力的一大“瓶頸”便是詞匯量。好多學(xué)生感覺詞匯太難學(xué)、難記。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)忽視了詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)生對詞匯的掌握主要靠大量的孤立式強(qiáng)化記憶，而語義場理論認(rèn)為語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，為詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)。

一. 語義場理論

德國特雷爾認(rèn)為，在一個(gè)語義場的范圍內(nèi)，各個(gè)詞之間是相互聯(lián)系的，每個(gè)詞的意義取決于這個(gè)語義場內(nèi)與之相鄰的諸詞的意義。語言是一個(gè)由多個(gè)系統(tǒng)組成的多平面、多層級的獨(dú)立的體系。其中詞匯系統(tǒng)中的詞語在語義上互相聯(lián)系、互相依存。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是在這種相互依存的關(guān)系中得以顯現(xiàn)和確定。因此表示同一個(gè)或者同一類概念的詞語的義位形成一個(gè)集合，即一個(gè)語義場。

二. 語義場類型

1. 分類語義場，這一分類包括了同類事物（現(xiàn)象、性質(zhì)、運(yùn)動、行為….）的各種對象。分類語義場可以是多層次的，大類之下可劃分出小類，小類之下又可分出更小的分支，這種劃分就牽涉到現(xiàn)代語義學(xué)的新概念：下義關(guān)系，如哺乳動物是上義詞（superordinate 又譯作上坐標(biāo)詞）那么貓，狗，馬…則為下義詞（hyponym， co-hyponym又譯作下坐標(biāo)詞）。

2.順序義場，如January，F(xiàn)ebruary ，March ，…舉凡數(shù)目、時(shí)序關(guān)系、軍銜、學(xué)位、考核名次等詞語都屬于這類語義場。

3.關(guān)系義場，關(guān)系義場的義位反映人與人、人與事物及事物及事物之間的關(guān)系，如exit， entrance；brother， sister。

4.反義義場，這通常包括意義剛好相反的詞語。如construction-destruction（建設(shè)-破壞）。

5.兩極義場，同反義義場相同，意義上彼此相反。但兩個(gè)義位之間有過渡地帶。如rich與poor 形成兩極，但neither rich nor poor（不富也不窮）也有意義。

6.部分否定義場，所謂部分否定義場是不完全相反的否定，如inevitability（必然性）與possibility（可能性），hot、warm， cool、cold等等。

7.同義義場，這種義場同傳統(tǒng)語義學(xué)所講的狹義同義詞大體相當(dāng)，即兩個(gè)概念意義（conceptual meaning）相同，但附加意義（Leech劃分出內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、感性意義、聯(lián)想意義、搭配意義及主題意義）不同的義位構(gòu)成的義場。如Rogets International The Sauras一書中表示死的同義場中也有百多種同義表達(dá)式。再如英語中模仿各種走獸，飛禽、昆蟲、爬蟲的鳴叫聲的擬聲詞也多得不可勝數(shù)，所以Franl .c .Flower說我們生活在不同動物鳴叫聲的“世界”里，語義學(xué)家A. Lehrer恰好說過一種語言的全部象聲詞也形成一個(gè)語義場。

三.語義場理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

也就是在詞匯教學(xué)中，教師可以嘗試這種歸納整理同類事物的教學(xué)方法。要確定這個(gè)詞所在的參照系，還要保證這個(gè)語義場是最小的，然后把其中的詞加以類比，尋找共同的語義部分，分辨每個(gè)詞所具有的獨(dú)特語義特征。具體做法如下。

1. 設(shè)立上下義義場

上下義義場是最常見的一類。表示共同概念的詞成為上義詞，語義場則由若干個(gè)受上義詞支配的下義詞組成。如plant一詞，作為上義詞，與受其支配的tree、flower、crop等一系列語氣具有共同語義特點(diǎn)的下義詞一起組成“植物場”。

2. 設(shè)立同義關(guān)系的語義場

同義關(guān)系分為絕對同義和相對同義。絕對同義義場比較少見，相對同義義場比較豐富。同義詞的區(qū)別體現(xiàn)在感情色彩、使用方式、語體等等。同義詞運(yùn)用是否得當(dāng)，決定了能否準(zhǔn)確表達(dá)思想。用語義分析的方式可以幫我們區(qū)分細(xì)微差別。

3. 設(shè)立反義關(guān)系的語義場

反義義場分為兩級，互補(bǔ)義場。如wide-narrow、fat-thin、big-small、easy-difficult等。這種中間一般可以插進(jìn)表示不同程度的詞語來表現(xiàn)層次性。像male-female、married-single這種就很明顯是互補(bǔ)義場，非此即彼的關(guān)系。

4. 建立詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)

除了這三種最常見的語義場的設(shè)立， “語義場理論”對語言詞匯系統(tǒng)內(nèi)部詞匯語義的闡述以及心理學(xué)家和語言學(xué)家對人類記憶詞匯的研究結(jié)果說明，詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的。詞匯語義上的聯(lián)系形成了記憶中的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，只要記起其中的一個(gè)詞，就會聯(lián)想到或激活其它詞。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該只滿足于用解釋詞義或讓學(xué)生死記硬背單詞及雙語詞匯表等方法來講授詞匯，或者以此來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還應(yīng)該利用詞匯的同義、反義、上下義、互補(bǔ)等關(guān)系，來促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增長。

通過對語義場理論的研究并運(yùn)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本能力，使英語真正成為社會有效的交際手段。

（本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用語義場理論進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)問題研究”階段性成果。課題立項(xiàng)號GS【2016】GHB1599）編輯：蔡揚(yáng)宗