許秀林　陳衛(wèi)兵　劉建蘭

摘要：通過“校企校”合作學(xué)院——南通職業(yè)大學(xué)林洋電子學(xué)院建設(shè)案例分析，探索中高職銜接“立交橋”架構(gòu)下現(xiàn)代學(xué)徒制 “六年一貫制”人才培養(yǎng)模式，即在中高職銜接項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，中高職學(xué)校與同一企業(yè)開展“一體化、分階段”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)歷提升、高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)和企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才三大難題。同時(shí)針對(duì)“校企?！焙献鲗W(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的問題，提出了新型“校企?！焙献鲗W(xué)院的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

中圖分類號(hào)：G718??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）03-0045-04

目前，中高職銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制已成為當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)之一，特別是將中高職銜接與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合起來，以現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中高職銜接或基于中高職銜接開展現(xiàn)代學(xué)徒制。業(yè)已開展的研究和實(shí)踐中，宏觀研究層面主要從現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人的視角，跨界整合資源功能，從宏觀上設(shè)計(jì)中高職銜接的目標(biāo)、任務(wù)和路徑[1-2];現(xiàn)代學(xué)徒制作為中高職銜接另一種模式的可行性分析[3];或者從中高職專業(yè)對(duì)口銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程銜接、管理機(jī)制銜接四個(gè)要素入手，分析現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于中高銜接質(zhì)量保障的重要性[4]。這些研究成果側(cè)重理論指導(dǎo)、開拓思路。微觀實(shí)證研究方面，側(cè)重于中高職銜接的學(xué)生進(jìn)入高職后開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)[5]，現(xiàn)代學(xué)徒制在中高職銜接過程中的作用未能充分顯現(xiàn)。為了把中高職銜接和現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，南通職業(yè)大學(xué)探索成立“校企?！焙献鲗W(xué)院，在合作學(xué)院框架內(nèi)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，把現(xiàn)代學(xué)徒制貫穿于中高職銜接“六年一貫制”的人才培養(yǎng)全過程。

一、“校企?！焙献鲗W(xué)院架構(gòu)及特點(diǎn)

“校企?！焙献鲗W(xué)院是由高職院校牽頭組建的由一所高職院校、一所中職學(xué)校和一個(gè)企業(yè)構(gòu)成的二級(jí)校企合作學(xué)院。它實(shí)行理事會(huì)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。合作學(xué)院理事會(huì)由三家單位領(lǐng)導(dǎo)或二級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，理事長(zhǎng)由企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，合作學(xué)院院長(zhǎng)由高職院校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)兼任，副院長(zhǎng)由三家單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)院定期召開理事會(huì)和院長(zhǎng)辦公會(huì)，研討合作學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施等事宜。南通職業(yè)大學(xué)林洋電子學(xué)院由南通職業(yè)大學(xué)、江蘇林洋能源股份有限公司、江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校三家單位組建而成。

“校企校”合作學(xué)院包含中職校與高職校、中職校與企業(yè)、高職校與企業(yè)三重關(guān)系，具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，企業(yè)是中職校與高職校中高職銜接的紐帶和橋梁。雖然中高職銜接在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程體系等方面進(jìn)行了多個(gè)維度的對(duì)接，由于中高職銜接分段培養(yǎng)涉及到中職校和高職校兩個(gè)辦學(xué)主體，缺少中高職銜接保障機(jī)制，課程教學(xué)常各自為政，“六年一貫制”人才培養(yǎng)方案難以實(shí)施到位。 “校企?！焙献鲗W(xué)院的建立，通過企業(yè)的紐帶作用，形成了較為穩(wěn)固的三角支撐關(guān)系，搭建了中高職銜接教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控的管理平臺(tái)。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制是“校企?！焙献鲗W(xué)院中企業(yè)發(fā)揮紐帶作用的必然選擇。現(xiàn)代學(xué)徒制遵循“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的原則，在協(xié)調(diào)中職和高職招生、企業(yè)招工上具有明顯優(yōu)勢(shì)[6]。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制促使職業(yè)院校以合作企業(yè)的需求為導(dǎo)向，通過校企雙方共同制定招生與招工方案、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系和考核方式、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合組建教學(xué)共同體等，確保職業(yè)院校傳授的知識(shí)、技能與企業(yè)的需求同頻共振。將現(xiàn)代學(xué)徒制融入中高職銜接過程，有利于融合教育界和產(chǎn)業(yè)界的資源并共同作用于職業(yè)教育，促進(jìn)中高職銜接的進(jìn)一步發(fā)展。

二、“校企?！焙献鲗W(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

“校企?！焙献鲗W(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制，不是中高職銜接與現(xiàn)代學(xué)徒制兩種人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單疊加，它有兩個(gè)基本要求：一是中職校與高職校銜接專業(yè)均開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目;二是中職校與高職校的銜接專業(yè)均與相同企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。因此，“校企?！焙献鲗W(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制，可以根據(jù)企業(yè)具體的工作崗位和人才需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求設(shè)計(jì)“六年一貫制”中高職銜接人才培養(yǎng)方案。

南通職業(yè)大學(xué)林洋電子學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制，具體包含兩個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目：南通職業(yè)大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與江蘇林洋能源股份有限公司合作，開展國(guó)家教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目;江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與江蘇林洋能源股份有限公司合作，開展江蘇省南通市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。為此，在“校企?！焙献鲗W(xué)院框架下，面向江蘇林洋能源股份有限公司生產(chǎn)、管理人才規(guī)格需求，按照“分段貫通、去除重復(fù)、前置滲透、后移提升”的原則，由南通職業(yè)大學(xué)、江蘇啟東中專、江蘇林洋能源公司三家單位創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“六年一貫制”應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，建立了同一企業(yè)初高級(jí)兩級(jí)學(xué)徒人才培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

通過分析江蘇林洋能源公司為代表的電子產(chǎn)品生產(chǎn)和管理崗位群，可將企業(yè)崗位分為“工級(jí)”和“員級(jí)”兩大類別?！肮ぜ?jí)”崗位群是電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中以操作生產(chǎn)設(shè)備或手工勞動(dòng)為主，諸如焊接工、裝配工、抄表工、校驗(yàn)工、包裝工等?！皢T級(jí)”崗位群是電子生產(chǎn)過程中以知識(shí)和技術(shù)綜合應(yīng)用為主，諸如繪圖員、工藝員、質(zhì)檢員、檢修員、營(yíng)銷員等。由此確定中職與高職專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，即中職階段，面向“工級(jí)”崗位群培養(yǎng)技能型人才，具體包括電子元器件識(shí)別、電子產(chǎn)品識(shí)圖、電子產(chǎn)品元器件裝配、手工焊接、（自動(dòng)）貼片焊接、智能電表抄表等技能;高職階段，面向“員級(jí)”崗位群培養(yǎng)技術(shù)型人才，需熟練掌握PCB圖繪制、編寫工藝路線文檔、智能電表質(zhì)量檢驗(yàn)、智能電表故障檢修等技術(shù)。

林洋電子學(xué)院“六年一貫制”中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)（見圖1），分江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校（中職）和南通職業(yè)大學(xué)（高職）兩個(gè)培養(yǎng)階段。

中職階段：第1學(xué)年，學(xué)習(xí)文化及專業(yè)基本技能課程;第2學(xué)年，則開始進(jìn)入學(xué)徒生涯，進(jìn)入企業(yè)開展為期3個(gè)月企業(yè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)完企業(yè)課程后，則返校繼續(xù)文化及專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí);第3學(xué)年，在校完成文化及專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，并參加高職轉(zhuǎn)段考試。通過轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生，則在學(xué)徒企業(yè)繼續(xù)為期3個(gè)月的企業(yè)課程學(xué)習(xí)，未通過轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生則在學(xué)徒企業(yè)或其他企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)。中職學(xué)徒期間，需通過3個(gè)或3個(gè)以上“工級(jí)”崗位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到江蘇林洋“工級(jí)”技能考核要求。

高職階段：第1學(xué)年，學(xué)習(xí)文化及專業(yè)基本知識(shí)課程;第2學(xué)年，則進(jìn)入企業(yè)開展為期6個(gè)月企業(yè)課程學(xué)習(xí);學(xué)完企業(yè)課程后，則返校完成專業(yè)核心技術(shù)課程的學(xué)習(xí);第3學(xué)年，在學(xué)徒企業(yè)繼續(xù)為期6個(gè)月的企業(yè)課程學(xué)習(xí)，并通過學(xué)徒考核，結(jié)束學(xué)徒生涯。之后學(xué)生可以準(zhǔn)員工的身份在學(xué)徒企業(yè)或其他企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)。高職學(xué)徒期間需經(jīng)過一個(gè)“工級(jí)”崗位和兩個(gè)或兩個(gè)以上“員級(jí)”崗位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到林洋能源“員級(jí)”崗位考核要求。

三、“校企?！焙献鲗W(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

“校企?！焙献鲗W(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，由于建立在中高職銜接和現(xiàn)代學(xué)徒制兩個(gè)教改項(xiàng)目之上，涉及到中職校、高職校和學(xué)徒企業(yè)3家單位，故有3個(gè)構(gòu)建維度：培養(yǎng)階段，中職——高職;教學(xué)場(chǎng)所：學(xué)?！髽I(yè);課程類型：文化——專業(yè)。課程體系因此分為8個(gè)模塊：中職學(xué)校本位文化課程模塊;中職企業(yè)本位文化課程模塊;中職學(xué)校本位專業(yè)課程模塊;中職企業(yè)本位專業(yè)課程模塊;高職學(xué)校本位文化課程模塊;高職企業(yè)本位文化課程模塊;高職學(xué)校本位專業(yè)課程模塊;高中職企業(yè)本位專業(yè)課程模塊。

南通職業(yè)大學(xué)林洋電子學(xué)院按8個(gè)課程模塊設(shè)計(jì)課程體系（見表1），其中模塊一和模塊五分別為中職和高職文化必修課程，是學(xué)歷素質(zhì)教育的重要組成部分;模塊二和模塊六是林洋文化課程，從員工守則到企業(yè)管理理念、管理制度和管理文化等多個(gè)層面介紹企業(yè)文化和企業(yè)精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng); 模塊三和模塊七是圍繞林洋公司“工級(jí)”崗位群和“員級(jí)”崗位群所設(shè)計(jì)的中職“工級(jí)”課程群和高職“員級(jí)”課程群，兩個(gè)模塊之間有知識(shí)的銜接，更有技術(shù)和技能的提升。模塊四和模塊八是結(jié)合企業(yè)工作崗位開設(shè)的“工級(jí)”崗位和“員級(jí)”崗位實(shí)訓(xùn)課程，覆蓋林洋智能電表、集合器、天線等電子產(chǎn)品所有“工級(jí)”崗位和多數(shù)“員級(jí)”崗位，真正把企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合起來，學(xué)有所成，學(xué)有所用。

四、“校企?！焙献鲗W(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與對(duì)策

“校企?！焙献鲗W(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制，是中高職銜接與現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)歷提升與學(xué)徒教育相結(jié)合的有益嘗試。從林洋電子學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的效果來看，學(xué)生在六年中學(xué)習(xí)了電子產(chǎn)品生產(chǎn)和管理必備的知識(shí)和技能，并且分階段在企業(yè)不同類別和不同層次的工作崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過師徒教學(xué)模式，積累了崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了崗位適應(yīng)能力，為全面融入企業(yè)、走上技術(shù)管理崗位打下了良好的基礎(chǔ)。但由于林洋電子學(xué)院中只有林洋能源一家企業(yè)和一家中職校，實(shí)踐過程中存在三個(gè)問題：一是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與其產(chǎn)品和生產(chǎn)設(shè)備密切相關(guān)，如果學(xué)生最終未能在林洋能源公司就業(yè)，在社會(huì)上就業(yè)可能會(huì)遇到瓶頸，社會(huì)適應(yīng)面較窄，職業(yè)遷移能力不足。二是學(xué)生與學(xué)徒企業(yè)無法實(shí)行雙向選擇，倘若學(xué)生和企業(yè)之間互不認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將受到影響。三是辦學(xué)的可持續(xù)性嚴(yán)重依賴中職的招生規(guī)模和生源質(zhì)量，倘若出現(xiàn)招生滑坡，將影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的質(zhì)量和效益。針對(duì)上述問題，應(yīng)采取如下對(duì)策措施深化“校企校”合作學(xué)院管理模式的改革。

（一）擴(kuò)大合作學(xué)院中職校和企業(yè)數(shù)量，組建新型的“校企?！焙献鲗W(xué)院

由于高職院校是“校企?！焙献鲗W(xué)院的牽頭單位，代行合作學(xué)院的管理職能，因此合作學(xué)院中有1所高職校為宜。中職校則擴(kuò)充至3所左右，高職院校和合作的中職校需開展相同專業(yè)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。為了擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生選擇面，合作學(xué)院的合作企業(yè)可擴(kuò)充至5家左右，合作企業(yè)所屬行業(yè)與中高職銜接專業(yè)應(yīng)保持相同，可接納學(xué)徒企業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)。合作學(xué)院每所中職校至少與其中2家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，高職院校則與所有合作企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。

（二）完善合作學(xué)院人才培養(yǎng)方案，健全現(xiàn)代學(xué)徒制分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)

隨著合作學(xué)院的企業(yè)擴(kuò)充，勢(shì)必增加制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的復(fù)雜性。從目前實(shí)踐看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案只有與企業(yè)生產(chǎn)管理緊密結(jié)合，企業(yè)課程才能真正落地。由于不同企業(yè)的產(chǎn)品、生產(chǎn)崗位和管理模式有一定差異性，新型“校企?！焙献鲗W(xué)院將基于“一企一方案”原則，根據(jù)每個(gè)合作企業(yè)的生產(chǎn)管理實(shí)際需求，分別制定一套“六年一貫制”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程體系，并健全一級(jí)學(xué)徒、二級(jí)學(xué)徒和準(zhǔn)員工三級(jí)考核指標(biāo)體系，按工作崗位制定考核目標(biāo)：一級(jí)學(xué)徒在企業(yè)師傅指導(dǎo)下能完成若干“工級(jí)”崗位的工作任務(wù)，二級(jí)學(xué)徒在企業(yè)師傅指導(dǎo)下能完成若干“員級(jí)”崗位的工作任務(wù)，準(zhǔn)員工則能相對(duì)獨(dú)立地完成“工級(jí)”或“員級(jí)”工作任務(wù)。

（三）創(chuàng)新合作學(xué)院管理機(jī)制，努力提高合作學(xué)院管理水平

新型“校企?！焙献鲗W(xué)院中職校和企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，可能會(huì)出現(xiàn)管理虛化或空心化的現(xiàn)象。為此需要調(diào)整合作管理模式：理事會(huì)設(shè)置常務(wù)理事長(zhǎng)，由每個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)每年輪流擔(dān)任;合作學(xué)院設(shè)置常務(wù)副院長(zhǎng)，由每個(gè)中職校的領(lǐng)導(dǎo)每年輪流擔(dān)任;每年的理事會(huì)會(huì)議由常務(wù)理事長(zhǎng)單位承辦，學(xué)院教學(xué)研究活動(dòng)由高職校和中職校常務(wù)副院長(zhǎng)單位共同組織。

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Research and Practice of Modern Apprenticeship System within the Framework of the School of Cooperation of "School-Enterprise"

——a Case Study of Linyang Electronics College of Nantong Vocational University

XU Xiu-lin，CHEN Wei-bing，LIU Jian-lan

（Nantong Vocational University， Nantong Jiangsu 226007， China）

Abstract： By the case study of Linyang Electronic College of Nantong Vocational University， the School of Cooperation of "School-Enterprise"， this paper explores to build the training mode of modern apprenticeship， within the frame of "overpass" in the middle and higher vocational colleges for six years.? The mode requires middle and higher vocational colleges to carry out personnel training with the same business depending on the bridging project. It will help to improve students' academic qualifications and the level of counterpart employment， it also will provides more reserve talents for the development of enterprise.? At the same time， aiming at the problem existing in the modern apprenticeship system of the "school-enterprise-school".cooperative college， the development countermeasures of the new "school-enterprise-school" cooperative collgeg are put forward.

Key words： middle and higher vocational connection; modern apprenticeship system; school-enterprise cooperation