黃清輝

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中最重要的一部分。閱讀作為學(xué)習(xí)之母，是培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生聽說讀寫等各方面能力的重要環(huán)節(jié)，可以拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，提升小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷強化學(xué)生的閱讀意識，以學(xué)生為主，以讀書為本，讓學(xué)生在閱讀過程中對文字進(jìn)行整體的感知，從而領(lǐng)會文章真諦，陶冶情操，形成良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 中高年級 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0103-01

前言

小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)過程，是一項由教師學(xué)生以及閱讀內(nèi)容之間組成的多元化對話教學(xué)活動，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中要掌握教學(xué)分層，靈活選用合適的教學(xué)方式組織學(xué)習(xí)，不能一人主導(dǎo)課堂，進(jìn)行承包式獨攬式教學(xué)。閱讀的精髓在于教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在閱讀的過程中不斷思考，在讀書中思考，在讀書中尋求答案，注重學(xué)生閱讀過程中的內(nèi)心體驗，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)過程中，真正的目的不在于傳授教師自身的本領(lǐng)，而在于激勵和鼓舞學(xué)生主動的參與到閱讀中去，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才有前進(jìn)的不竭動力，這也是閱讀學(xué)習(xí)過程中成功的秘訣。因此小學(xué)語文中高年級教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，及時準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的思維活動，通過創(chuàng)設(shè)各種真實的教學(xué)情境使學(xué)生感覺到閱讀中真實新奇有趣的地方。教師在教學(xué)的時候要注重理論聯(lián)系實際，比如在進(jìn)行《山中訪友》、《草蟲的村落》這類涉及到大自然風(fēng)景以及花鳥蟲魚的教學(xué)內(nèi)容，要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中，體會書中的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛自然、觀察自然的良好習(xí)慣，不斷開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識和見聞，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。同時在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，運用視頻、語音、圖片等各種現(xiàn)代化方式輔助閱讀教學(xué)，真正達(dá)到閱讀課程中的情真意切和意境交融，使學(xué)生在閱讀過程中能夠身臨其境，幫助學(xué)生理解閱讀課文中的內(nèi)容。

二、結(jié)合教材，精心設(shè)計閱讀教學(xué)課程

教師的工作都是在圍繞教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開和深化的，因此小學(xué)語文中高年級教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)精心研讀教材，把握教材的重要內(nèi)容，以便于更好地開展閱讀教學(xué)工作。但是在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教育工作者往往將時間大量浪費在教輔材料的講解上，注重學(xué)生知識點的掌握，沒有多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行賞析和解釋。因此教師在日常的教學(xué)過程中要注重知識講解與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，緊緊跟隨教材，在研習(xí)教材學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章要領(lǐng)悟的思想感情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)考慮到學(xué)生的主體地位，著重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，比如在課文的講授過程中，教師要求學(xué)生對教材產(chǎn)生自己的理解，學(xué)會賞析課文中的好詞佳句，從一點一滴入手逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時在小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，比如在學(xué)習(xí)有故事性的課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，鼓勵學(xué)生借鑒教材以及閱讀輔導(dǎo)書中的優(yōu)秀方法，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

三、注重閱讀教學(xué)課程中表演手段的運用

在進(jìn)行小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)過程中，要充分遵循兒童的身心發(fā)展特點，這一時期的兒童思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，具有一定的表現(xiàn)力和思考力，教師要結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，往往能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，更好地參與到閱讀過程中去。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)辦相關(guān)的故事情境，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好角色扮演故事中的道具和相關(guān)資料，在閱讀教學(xué)和角色扮演過程中組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價，讓學(xué)生通過角色扮演真正融入故事中去，更好地體會文章的思想感情和內(nèi)容發(fā)展順序。

四、鼓勵學(xué)生自主閱讀

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了相關(guān)的閱讀能力和思考能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要學(xué)會放手教會學(xué)生閱讀的方法和自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，我們可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀習(xí)慣的練習(xí)，比如從字到詞、從詞到句、從句到篇，逐步入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識寫作中的修辭手法，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注，寫出自己的見解，并在班級內(nèi)進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。教師要設(shè)置專門的閱讀課堂，給予學(xué)生充分的閱讀時間和閱讀場所。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的默讀時間，讓學(xué)生先對課文形成自己的印象，并找出自己的疑問點帶著問題走入老師的講解中，跟著老師進(jìn)行課文的分析和講解，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生換位思考、欣賞作者的寫作手法，因此開課前的閱讀時間至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解決問題。

五、合理安排教學(xué)活動

雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中只是進(jìn)行簡單的閱讀教學(xué)，但是仍有很多地方需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解和解讀，難度過高的句子或段落很容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，因此語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生以積極主動的正面情緒進(jìn)行閱讀，提升個人的閱讀能力，在閱讀過程中借助多媒體技術(shù)不斷調(diào)動學(xué)生的多種感官感受，作者的寫作心情和情懷。

結(jié)束語

新課改實施以來，當(dāng)前我國素質(zhì)教育發(fā)展過程中非常重視小學(xué)中高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中，我們一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高寫作能力，為今后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀過程中收獲一份美妙的成長體驗。

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