張肯定 張拴軍

【摘要】學困生的存在不僅對于高一化學教學工作的開展產(chǎn)生不良影響，甚至還會影響整個學校的辦學質(zhì)量和未來發(fā)展，因此想要提升課堂教學質(zhì)量，促進中學不斷創(chuàng)新發(fā)展，除了需要提升教學質(zhì)量和教學效率之外，還需要加強學困生成因的研究工作，并積極開展學困生轉(zhuǎn)化措施，促進后進生的不斷進步。

【關(guān)鍵詞】高一化學 學困生 成因及轉(zhuǎn)化

【課題項目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：[2017]PLG163。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0198-02

在進入到高中學習之后，由于高中學習的知識面跟初中相比更加深廣，同時知識比較分散，需要學生們能夠具備較好的邏輯思維能力和自我學習能力，形成自己的學習知識架構(gòu)，才能夠有效提升學習質(zhì)量。但是也存在這樣一部分后進生，學習意志力不足，在遇到困難之后產(chǎn)生棄學或者是厭學情緒，逐漸對于學習活動失去了參與興趣。高中化學教師在教學中需要積極幫助學困生能夠提升學習效率，實現(xiàn)學困生的學習轉(zhuǎn)化，才能夠有效提升教學質(zhì)量。

一、學困生的形成原因分析

1.缺少了應(yīng)有的學習興趣

如果在學習過程中對于化學學習有高漲的學習熱情，那么必然會積極主動地參與到學習活動中，并能夠在課堂教學之前做到認真預(yù)習和認真復習，積極參與課堂教學活動，把化學學習當成了一種樂趣。但是針對學困生來說，這一部分學生對化學學習并不感興趣，僅僅只是把化學學習當成了學習任務(wù)來完成，認為是教師和家長叫我學的，而不是我自己積極主動想要學習的。那么在學習過程中如果逐漸對化學學習失去了學習興趣，即使是化學教師在課堂上進行了有趣的化學實驗，也僅僅只是讓學生們產(chǎn)生了湊熱鬧的思想，這種積極性稍縱即逝，無法形成有效的學習積極性。

2.課堂教學動態(tài)不平衡

課堂教學是由教師和學生來共同組成的，通過教師的教和學生的學，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學動態(tài)過程[1]。但是在實際的教學過程中，由于教師自身也有一定的教學任務(wù)和教學計劃，因此需要保持一定的教學速度，那么教師很容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，忽視了學生們的課堂主體地位，在教學中變成了教師滔滔不絕，但是學生昏昏欲睡的場景。學生們在學習過程中過于被動，久而久之形成了過于依賴教師的學習習慣，忽視了化學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一旦在其中有知識難以理解就容易跟不上趟，久而久之就變成了化學學困生。

二、高一化學學困生的轉(zhuǎn)化措施

1.提升學困生學習自信心

在高中化學教學過程中，教師需要積極地分析學困生的學習特點和學習特征，應(yīng)用有效的措施把學生們的主觀能力充分發(fā)揮出來[2]，從而實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化。教師作為學生們的知識傳授者，需要對學生拋開固有的成見，在教學中要讓學生們感受到教師的關(guān)愛和尊重，認識到學生們存在的能力差異性，并能夠應(yīng)用表揚和鼓勵的態(tài)度，促進學生的成長。

2.培養(yǎng)化學學習興趣

化學是一門實踐性比較強的科目，通過在課堂教學中應(yīng)用有趣的教學小實驗，能夠有效提升學生們的學習積極性，提升學生的化學學習自信。教師在教學中需要多使用激勵性的評語，盡量使用面批的方式，給予學困生特殊的照顧。例如說針對一部分學困生加強認知了解，根據(jù)學生的只是掌握情況，跟學生們一起來分析學習中存在的問題，并適當性的放寬考察標準，讓學生能夠認識到自己的問題并在學習中努力克服，有效提升學生們的學習自信心。針對學困生教師還可以設(shè)計一些難度比較小的測驗，讓學困生也能夠感受到成功地感受，從而逐漸對化學學習提升學習自信心和學習熱情。教師可以把化學知識跟生活實踐有效聯(lián)系在一起，讓學困生也能夠把學習到的化學知識學以致用，能夠有效提升學生的學習積極性。例如在學習了氧化還原反應(yīng)之后，教師可以跟學生們一起來討論一下日常生活當中的氧化還原反應(yīng)，通過跟生活實踐的結(jié)合，提升學生的化學學習興趣。

3.分層次教學模式

化學的學習除了需要學習相應(yīng)的化學原理之外，還需要進行理論計算，一部分學習能力不足的學生，往往就容易在理論計算方面遇到難題。在教學中教師針對這一部分學困生需要放寬要求，實現(xiàn)分層次教學模式，針對不同層次的學生提出不同的學習任務(wù)和不同的評價標準，這樣能夠讓學困生也能夠感受到自己的進步和發(fā)展，從而提升學習自信心，逐漸培養(yǎng)出良好的化學思維習慣。

結(jié)語：

在高中化學學習過程中，學困生并不是一節(jié)課出現(xiàn)問題就形成的，因此學困生的轉(zhuǎn)化也并不是一節(jié)課就能夠轉(zhuǎn)化的，而是需要教師能夠保持良好的教學耐心，在教學中應(yīng)用多樣化的教學方法，針對學困生的學習情況和學習需求，為學困生創(chuàng)建出有效的學習空間，提升學生們的學習毅力和學習速度，從而培養(yǎng)學生掌握更多的化學學習技巧，減少化學學困生的出現(xiàn)，提升高一化學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]金晚宜.高一化學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學，2014.

[2]馬改飛.高一化學學困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究[D].延安大學，2017.