摘 要：中職學(xué)校的教學(xué)改革勢(shì)在必行，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是中職學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)中所需要的重要知識(shí)基礎(chǔ)，是中職學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)提高、發(fā)展的內(nèi)容之一。校本研訓(xùn)是促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展的重要途徑。教師結(jié)合多年中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本研訓(xùn)中促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；中職學(xué)校；PCK發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.015

在當(dāng)代職業(yè)教育中，對(duì)教師的專業(yè)化教學(xué)重點(diǎn)向著角色論、實(shí)踐論進(jìn)行轉(zhuǎn)變。校本研訓(xùn)相關(guān)的理念也更多的出現(xiàn)在教育類的文獻(xiàn)之中，其主要倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教育改革內(nèi)容和實(shí)際需要強(qiáng)化教學(xué)和研究的實(shí)效性以及可持續(xù)性，將教學(xué)研究、日常教學(xué)、在職研修三者融為一體，從而提高中職學(xué)校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)能力。

一、校本研訓(xùn)的概念與PCK的內(nèi)涵

校本研訓(xùn)的核心要素是教師個(gè)人、集體以及相關(guān)的專業(yè)研究人員，三者之間是三位一體的關(guān)系[1]。在進(jìn)行校本研訓(xùn)中，其重要基礎(chǔ)和前提就是教師的自我反思。只有提高教師的自我意識(shí)和自主意識(shí)，才能夠讓校本研訓(xùn)得到有效落實(shí)和實(shí)施。與此同時(shí)，在校本研訓(xùn)中教師之間的互幫互助也是重要的基本內(nèi)容之一，進(jìn)行互助主要是讓教師在專業(yè)之間進(jìn)行合作和交流。校本研訓(xùn)過(guò)程，能夠?qū)⒅匦慕档綄W(xué)校，讓實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的問(wèn)題作為教師研究的主體對(duì)象，在理論和專業(yè)人員的參與下，強(qiáng)化理論指導(dǎo)研究的實(shí)踐性。除此之外，專業(yè)引領(lǐng)也是校本研訓(xùn)的基本力量之一，通過(guò)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，能夠讓理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系。

而PCK的內(nèi)涵，也是教師在校本研訓(xùn)中應(yīng)該明確的內(nèi)容。在傳統(tǒng)中職教學(xué)中，教師一般以學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法為教學(xué)主導(dǎo)。在這兩者之間游移的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。舒爾曼就曾在研究中將缺乏關(guān)注學(xué)科問(wèn)題的現(xiàn)象總稱為“缺失范式”。在這個(gè)理念背景下，其提出了PCK構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)PCK作為教學(xué)基礎(chǔ)的重要性。

二、在校本研訓(xùn)中促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK的發(fā)展策略

（一）在校本研訓(xùn)中創(chuàng)建研訓(xùn)文化，以促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展

在校本研訓(xùn)中，文化保障與制度資源特別重要。校本研訓(xùn)中中職學(xué)校教師的PCK發(fā)展是通過(guò)合作、交流、對(duì)話而形成學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程[2]。在其中對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)平等、實(shí)現(xiàn)交互，繼而通過(guò)對(duì)話和實(shí)踐探索活動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而能夠在和諧的氛圍中創(chuàng)建知識(shí)，形成一種以合作、分享為核心的文化。因此，中職學(xué)校教師在參與校本研訓(xùn)的過(guò)程，就是其個(gè)體和成員進(jìn)行特定的研訓(xùn)文化的生成過(guò)程。并且是在實(shí)際對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)教師之間的平等對(duì)話、參與，進(jìn)而進(jìn)行合作的過(guò)程，因此即便將其翻轉(zhuǎn)也能促進(jìn)中職學(xué)校教師的PCK發(fā)展。

（二）在校本研訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展

PCK主要是研究某一學(xué)科的教學(xué)，主要目的在于提高該學(xué)科的教學(xué)水平，進(jìn)而能夠以教學(xué)課堂為研究核心，以專題性研究為方式進(jìn)行教育教學(xué)研究。學(xué)校的發(fā)展最終目標(biāo)在于能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生都能進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校教育的本位就是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而其主要功能是通過(guò)學(xué)科教學(xué)最終達(dá)成教授知識(shí)、培育學(xué)生、傳承文明的目的。因此，基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科課程的改革，也是各學(xué)科的教學(xué)改革，不同學(xué)科擁有不同的研究領(lǐng)域，但同時(shí)也擁有共同的內(nèi)在的邏輯。

（三）在校本研訓(xùn)中提倡教學(xué)反思，促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展

反思是教學(xué)思維的一種重要形式，教師通過(guò)反思，能夠讓行動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的、持久且周密的思考，進(jìn)而能夠讓我們?cè)谛袆?dòng)的時(shí)候知道該做什么，進(jìn)而避免產(chǎn)生不理智的行動(dòng)，同時(shí)也將一些不理智的行動(dòng)轉(zhuǎn)變成為理智的行動(dòng)。反思不僅僅是一種教學(xué)的手段，同時(shí)也是教學(xué)的任務(wù)和目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將自身經(jīng)驗(yàn)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互關(guān)照，如此不僅可以讓教師探尋更多解決問(wèn)題的途徑，還能夠讓自己對(duì)于教育學(xué)工作的實(shí)踐理論形成更加有利。

例如，在中職學(xué)校教師教學(xué)的過(guò)程中，可以經(jīng)常性地反思“我做了什么”“我是如何做的”“我又是如何想的”“我為什么要這樣做”等諸如此類的問(wèn)題。教師可以從四個(gè)方面進(jìn)行反思：第一是學(xué)科教學(xué)的方面，第二是教學(xué)有效率的方面，第三是學(xué)生綜合性發(fā)展的方面，第四是社會(huì)建構(gòu)的方面。從不同的方面進(jìn)行反思，從而達(dá)到在實(shí)踐中反思、在反思中實(shí)踐的效果，進(jìn)而形成教師難能可貴的教學(xué)品質(zhì)。

因此，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展中職學(xué)校教師PCK，與實(shí)踐教育環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)重點(diǎn)的反思密不可分，教師只有不斷地反思和累積經(jīng)驗(yàn)，才能夠讓中職學(xué)校教師PCK得到更加充分的發(fā)展。

校本研訓(xùn)是促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展的重要渠道，主要因?yàn)槠洳粌H可以有效提升中職學(xué)校教師的研究意識(shí)和能力，還能夠促進(jìn)中職學(xué)校教師的教學(xué)能力提高。進(jìn)行校本研訓(xùn)能夠有效將日常教學(xué)、教育研究、專業(yè)化發(fā)展集于一身，從而能夠秉承研究的觀念進(jìn)行教學(xué)，用研究的目光來(lái)看待教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以及整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判、分析和反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜利.喀什地區(qū)維吾爾族小學(xué)漢語(yǔ)教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué)，2017.

[2]鄂道勝.PCK觀照下的高中物理校本教研模式初探[J].物理之友，2015（8）：18.[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：楊曉麗（1982.9— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：中等職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度高校與職業(yè)院校課題《在校本研訓(xùn)中促進(jìn)中職學(xué)校教師PCK發(fā)展的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHBZZ060）的研究成果。