摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使各層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。樹立先進(jìn)的理念，探索并施行新型小組討論的學(xué)習(xí)方式，有利于分層教學(xué)的深化，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.032

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用與推廣，因其不僅能夠滿足中學(xué)生素質(zhì)教育基本要求，而且能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在無(wú)壓力狀態(tài)下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是在遵循因材施教教育原則基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)新教育改革。

一、初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)法的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）分層教學(xué)節(jié)奏未能得以有效控制

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)行了廣泛推廣應(yīng)用，但從教師的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用仍需進(jìn)行深入挖掘，甚至還存在著對(duì)教學(xué)方式未能全面了解與掌握的情況，使其推廣實(shí)施效果不明顯，這也極大地限制與影響了學(xué)生的積極參與。尤其是在開展分層教學(xué)法，因教師對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容未能進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其未能得到良好的教學(xué)節(jié)奏控制，未能滿足創(chuàng)新教學(xué)要求，使分層教學(xué)既未能取得良好的預(yù)期效果，還影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（二）分層教學(xué)未能提升學(xué)生的參與意識(shí)

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，大量的課程知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，而且因個(gè)體上的差異性，使其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到分層教學(xué)中，既未能良好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又保持著以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要求其背課文、記單詞，就只聽從要求努力做到，雖然也能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻影響了對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅無(wú)法令分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，也限制了思維能力的拓展[1]。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）樹立先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式而得以良好開展，需要教師予以合理監(jiān)督與科學(xué)指導(dǎo)。教師可把學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，第一層，學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)成績(jī)一直非常好，針對(duì)這一層的學(xué)生，教師可適當(dāng)實(shí)施加強(qiáng)性的教學(xué)，在相應(yīng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，得以進(jìn)行思維拓展與課外知識(shí)學(xué)習(xí)。第二層次中的學(xué)生，可以在某一方面具有突出性的表現(xiàn)能力，如口語(yǔ)表達(dá)很流暢，教師可以對(duì)其存在的不足之處加以針對(duì)性的完善，這一層的學(xué)生還可以通過(guò)在課堂教學(xué)中采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行教學(xué)，利用小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在充分認(rèn)識(shí)自身不足之后進(jìn)行彌補(bǔ)，并且還可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。第三層次的學(xué)生，則是相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，這一群體既未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也未能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之自主投入到教學(xué)活動(dòng)中，并能在逐步改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣下，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在進(jìn)行分層時(shí)，教師需讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義所在，而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也將不斷地對(duì)現(xiàn)有分層進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保分層的合理性和科學(xué)性[2]。

（二）開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力與合作意識(shí)提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，不僅需要學(xué)生們化被動(dòng)為主動(dòng)地成為課堂教學(xué)的主人，還應(yīng)為各層次學(xué)生規(guī)劃出不同的學(xué)習(xí)方案。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對(duì)其形成的主要原因進(jìn)行充分的了解和掌握，而且還要能夠針對(duì)存在的問(wèn)題加以有效解決，無(wú)論是心理上具有一定的排斥性，抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著認(rèn)識(shí)程度的不足問(wèn)題，都需要在對(duì)學(xué)生的相應(yīng)情況進(jìn)行充分了解與掌握以后，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并使其在突破自我中找到學(xué)習(xí)的自信。例如，在學(xué)習(xí)初中九年級(jí)Unit 13 We′re trying to save the earth！一課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻《留住美麗地球》后，幫助學(xué)生了解環(huán)境污染及生態(tài)破壞的種種現(xiàn)象，并使他們意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的危機(jī)感與緊迫感。同時(shí)，聯(lián)系身邊生活，結(jié)合城市環(huán)境狀況，提出問(wèn)題：“What are the environmental problems around you？”在各小組展開討論后，教師通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言各小組與成員表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一過(guò)程中，教師既要掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，更要注重發(fā)現(xiàn)其特色與閃光點(diǎn)，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與缺陷時(shí)，找到努力的方向，并由此增強(qiáng)其在小組中優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮[3]。

總體而言，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，雖然已經(jīng)進(jìn)入了推廣應(yīng)用的平衡發(fā)展階段，但仍不可忽視對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新探索與實(shí)踐。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，充分利用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，不僅要積極面對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而且應(yīng)極力促進(jìn)學(xué)生自主參與，使其在小組合作學(xué)習(xí)中能取得更大的收益。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（9）：318.

[2]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（23）：47.

[3]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（8）：335.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：劉梅英（1971.11— ），女，甘肅蘭州人，中級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。