楊光 丹婷

[摘? 要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代潮流下，國家賦予了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的歷史重任。本文闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內外的興起與發(fā)展，以及現(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績和存在的問題，以期對深入推進“雙創(chuàng)”教育有所借鑒。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?? 現(xiàn)狀評析?? 對策思路?? 大學生

基金項目：本文系陜西高校“常青樹”輔導員工作室建設項目成果、2018年陜西省輔導員工作精品項目“基于4個‘1+1模式協(xié)調推進的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程”的階段性成果（項目編號：2018FXM15）。

創(chuàng)新居于五大發(fā)展理念之首，在技術、制度、市場、資本四股力量的驅動下，我國出現(xiàn)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮。表現(xiàn)為市場主體井噴式增長，創(chuàng)客群體不斷壯大，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念深入人心，創(chuàng)業(yè)投資成為了社會投資的新熱點。[1]大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校擔負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了亟待發(fā)展的領域。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。1998年，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為21世紀除了學術教育與職業(yè)教育之外的“第三張通行證”。2000年，歐盟強調將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為學生必備的核心素養(yǎng)。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有60多年的歷史，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末。2002年，清華大學等9所高校率先在全國進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點?！疤魬?zhàn)杯”競賽和中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽迅速風靡全國，成為青年人才脫穎而出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新途徑。2005年開始，團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織開展國際合作，在我國大學中推出了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，開始探索具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。2012年，教育部明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，提出做到“三個納入”。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對未來一段時期我國深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了頂層設計，成為當前指導我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的綱領性文件。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀評析

1.我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果

隨著高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動和逐漸完善的政策保障體系（見表1）催生了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠、教育理念滯后、與實踐脫節(jié)。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報告會等淺層形式上，看似轟轟烈烈卻難以形成持久的效應。還有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面太窄，只是將目光投向了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的少部分學生，并沒有面向全體學生。

（2）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足

教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性和實效性不強，這些問題制約著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。我國高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師主要來自于經(jīng)濟管理、學生工作或就業(yè)中心，這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)理論培訓，教學效果不佳。

（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，課程建設的體系化有待加強，指導幫扶不到位，產(chǎn)學研用一體化有待加強，支撐和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境有待優(yōu)化。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體事例評析

西安工程大學按照“面向全體、注重引導、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的思路，堅持“以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，探索形成了“4354”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系。

（1）建立四種機制

一是建立領導機制。確立了“校長掛帥，教務牽頭，學工、團委、科技、就業(yè)及院系密切合作、齊抓共管”的領導機制。二是制度保障機制。制定了《關于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》、《西安工程大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》等制度。三是經(jīng)費保障機制。通過自籌、政府支持、企業(yè)捐助等各種渠道籌資，劃撥專項經(jīng)費用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。四是師資培訓機制。采取請進來、送出去的方式，組織教師參加KAB、TTT認證培訓，聘任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、杰出校友、知名學者和企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師。

（2）實施三進工程

一是進課堂。除了暑期社會實踐設置專門學分外，開設“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”等公共必修課，還開設了“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”、“KAB創(chuàng)業(yè)教育”等公共選修課。二是進班級。在班委中設立“科技委員”，擴展和延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度。三是進社團。成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。

（3）搭建五大平臺

一是建基地。依托各類企業(yè)及校友資源，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習機會。二是開論壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士作創(chuàng)業(yè)報告，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是辦大賽，通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。四是搞培訓。面向應屆畢業(yè)生開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。五是樹典型。開展“創(chuàng)業(yè)榜樣進校園”活動，校內校外并舉，邀請社會青年創(chuàng)業(yè)成功典型和本校杰出校友為學生現(xiàn)身說法，發(fā)揮榜樣示范作用。

（4）做到四個結合

一是與專業(yè)教育相結合。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并融入專業(yè)培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程。二是與社會實踐相結合。每年組建重點實踐團隊赴企業(yè)、鄉(xiāng)村參加暑期社會實踐，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)理想、提升創(chuàng)業(yè)技能。三是與科技競賽相結合。組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽活動，提升學生實際動手能力。四是與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導相結合引導學生將自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的路徑選擇之一。

國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

美國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有60多年的歷史，形成了一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，百森商學院和斯坦福大學就是其中的典型代表。

1.百森商學院

百森商學院根據(jù)學生的認知程度和需求，針對本科生設計了一套循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，如大一的新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大二的加速創(chuàng)業(yè)課程，大三的企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃課程以及大四的公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者營銷課程。學院的創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔，其宗旨是全力幫助學生發(fā)展創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望及抽象思維能力。其模式是通過創(chuàng)新性教學計劃、外延拓展計劃以及學術研究來支撐創(chuàng)業(yè)教育，倡導創(chuàng)業(yè)精神。[2]

2.斯坦福大學

斯坦福大學是全球著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，十分重視實踐應用和基礎科研之間的相互轉換，形成了校企深度合作、互利互惠、良性循環(huán)的產(chǎn)學研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。不僅鼓勵學校內部研究人員的科研成果商業(yè)化，而且為企業(yè)提供不同等級和層次的教育培訓服務，幫助傳播最新科研成果以及培養(yǎng)高等技術型人才。[3]這種開放互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將教學與科研有機融合，科研成果轉化率高，在此過程中學生的基礎知識和實踐技能也得到了提高。

高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策思路

1.高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應堅持的基本導向

習近平總書記2017年給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中，希望廣大青年扎根中國大地，了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，實現(xiàn)人生價值。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應堅持創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、產(chǎn)學研用一體化推進的基本導向。

2.高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的對策思路

（1）樹立理性科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須順應創(chuàng)新型國家建設和雙創(chuàng)戰(zhàn)略的時代潮流，與現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)相契合。不能脫離知識教育與專業(yè)教育孤立存在，應與專業(yè)教育深度融合，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意理念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力貫穿于教育全過程，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎。要堅持面向全體學生，既要宣傳推廣創(chuàng)業(yè)成功者的典型經(jīng)驗，更要肯定創(chuàng)業(yè)失敗者仍在創(chuàng)業(yè)路上的不懈堅持，營造一種敢為人先、敢于冒險、包容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和教育教學理念。

（2）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設

雄厚的師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要積極開展雙創(chuàng)相關的理論、案例研究和行業(yè)實踐鍛煉，提升個人教育教學水平。另一方面，建設多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，聘請知名校友、杰出企業(yè)家擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。

3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，改造傳統(tǒng)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須緊跟時代步伐和人才培養(yǎng)需要，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。除了傳統(tǒng)的商業(yè)知識必修模塊外，應該包括企業(yè)創(chuàng)建知識的核心課程模塊，偏重于項目打磨的實踐和實戰(zhàn)模塊，側重于創(chuàng)新思維訓練的問題導向性課程模塊，以及結合學校背景的特色課程模塊和當下經(jīng)濟熱點的特色行業(yè)課程模塊。[4]第二，構建實踐教學體系。完善“基礎——專業(yè)——生產(chǎn)實踐——科技創(chuàng)新”四層次的實踐教學體系，通過創(chuàng)客教育的實踐訓練，發(fā)揮學生在教育中的主體作用，使其將所學的理論知識應用到實踐中，提高綜合實踐能力。[5]第三，構建產(chǎn)學研用一體化育人體系。深化校企合作，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，可以嘗試在企業(yè)設立創(chuàng)新實踐基地、校企共建創(chuàng)新實踐基地、將企業(yè)培訓課程引入課堂等。

參考文獻：

[1]國家發(fā)展和改革委員會：《2015年中國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新發(fā)展報告》，人民日報出版社，2016年。

[2]房國忠、劉宏妍：《美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》，《外國教育研究》2006年第12期。

[3]胡桃、沈莉：《國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示》，《中國大學教學》2013年第2期。

[4]《大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)力》，《光明日報》，2016年6月4日，第7版。

[5]陳延良：《系統(tǒng)論下基于創(chuàng)客空間加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究》，《學校黨建與思想教育》2018年第16期。