摘 要：如何讓初中歷史教學中的合作學習充分發(fā)揮作用，是許多教師一直深入探討的問題。只有教師深入鉆研教材，挖掘文本資料的內(nèi)涵，充分避免重形式而忽視歷史教學的本質(zhì)，抓住本學科特點，取各科之長，充分利用現(xiàn)代化的教學設備和網(wǎng)絡資源，注重課后評價，合作學習才會使學生的獨立思考能力、綜合分析能力等有更大提高。

關鍵詞：歷史教學；形式；合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.050

在初中歷史課堂教學中，合作學習不但使學生鍛煉了獨立思考的能力，還能夠通過討論、分析探究，共同解決疑難，分享成功的快樂，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)優(yōu)的目的。合作學習無疑給當前初中歷史教學課堂教學帶來了無限活力和蓬勃生機。但是，也有很多歷史教師沒有考慮到學生的實際情況，讓合作學習流于形式，沒有取得很好的教學效果。

一、重形式而忽視本質(zhì)

初中歷史教學中恰當?shù)剡\用合作學習，不但能提高課堂教學效率，還能夠活躍課堂氣氛，實現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)優(yōu)的教學效果，具有廣闊的發(fā)展前景。可是在實際的課堂教學中，很多教師只是注重合作學習的形式，而不注重教學內(nèi)容是否需要，尤其是在公開課或者講課比賽中，只是讓人感覺到課堂非常活躍、熱鬧，根本沒有關注教學效果。其實，任何一種教學方法都必須考慮教學內(nèi)容的需要和學生實際特點，否則就達不到想要的結(jié)果。

二、不注重學科特點，生搬硬套

初中歷史教學內(nèi)容包括從遠古居民到國家的產(chǎn)生和社會的變革、侵略與反抗等一系列戰(zhàn)爭到新民主主義革命的興起，人民解放戰(zhàn)爭的勝利，中華人民共和國的成立和鞏固，社會主義道路的探索和建設中國特色的社會主義等內(nèi)容。在這些包羅萬象的內(nèi)容中找出恰當?shù)倪m合學生合作學習的方法，不認真鉆研教材，精心設計教學內(nèi)容是不可能實現(xiàn)的。要切實考慮到歷史教學的特殊性和使命感，認真分析學生的實際情況和思想狀況，要篩選內(nèi)容，有選擇地進行課堂教學設計，做到有的放矢，把書本知識和歷史實際緊密聯(lián)系在一起，做到因材施教。另外，初中歷史課有知識性和時代感較強的特征，也有很強的指導性。教師要緊緊抓住本學科不同于其他學科的特點，激發(fā)學生熱愛祖國和社會主義的情感，注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操和價值觀，從理論到實踐，還需要加強引導。所以，初中歷史教學合作學習的教學模式還要依托本學科的特點進行，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

三、沒有充分利用現(xiàn)代化的教學設備和網(wǎng)絡資源進行合作學習

有些初中歷史教師沒有充分利用多媒體教學設備和網(wǎng)絡資源進行自主探究，合作共享。即使使用多媒體，也是流于形式，根本沒有深入挖掘文本資源和網(wǎng)絡資源來充分調(diào)動學生的積極性。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡設備提供了豐富的信息資源，讓教師和學生自由自在地收集信息，交流共享。尤其是初中歷史教學中的綜合實踐活動，計算機網(wǎng)絡能更好地發(fā)揮作用。為了進一步提高學生的積極性和創(chuàng)造性，每逢初中歷史綜合實踐活動課，我總是讓學生自己從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，并根據(jù)以前在微機課上所學，合作制作幻燈片，選擇小組制作優(yōu)秀者在全班同學前放映。既調(diào)動起學生的積極性，課堂教學中的趣味性和直觀性也得到充分的體現(xiàn)。例如：在上綜合性實踐活動課“尋找有關秦始皇兵馬俑圖片以及現(xiàn)在關于秦始皇考古勘察”之前，我首先教學生在網(wǎng)上尋找資料和圖片，并親自制作了幾套幻燈片和一些資料圖片讓學生參考，結(jié)果全班六十多人十二個小組成功制作了12個幻燈片。播放幻燈片時，同學們個個全神貫注，看到自己親手制作的幻燈片時，情緒更為高漲，課堂教學效率也有了極大提高。所以，給學生打造一個互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，無論是師生之間，還是同學之間，都可以進行資源共享?？梢园炎约菏占臍v史事件材料、歷史知識和學習歷史年代的方法和同學們共享，也可以把這些資料制作成幻燈片或者電腦小報等，展示綜合實踐活動成果。讓學生有一個新鮮的體驗，也大大便利了師生和同學之間的交流，這種平等、和諧的關系也會得到鞏固和發(fā)展。

四、要注重進行有效的課后評價

初中歷史教師要注意合作學習的課后有效評價，每位學生總是在教師評價后才進行實踐活動，因此課后評價的有效性非常重要。但是因為歷史課有其自身的評價特點，不可能單純以掌握書本知識點或試卷上分數(shù)的高低來評判，而要通過歷史課中的情感態(tài)度和價值觀、行為方式等方面去思考和分辨。只有歷史知識水平提高了，自己的行為習慣才會有所改變。所以，歷史課這種評價的實效性特征，使課堂教學內(nèi)容所體現(xiàn)的教學效果在較短時間不能體現(xiàn)出來。因此，采用考試的方法來對學生進行歷史知識評價，而忽略學生思想素質(zhì)和應用能力的提高是不合理的。應加強學生合作思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識，多進行鼓勵性評價。

總之，初中歷史課的合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”，注重學生相互之間的評價，找到共同進步的最合理的方法，相信每一位學生都會有更大進步。

參考文獻：

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[4]張成杰.淺談如何在初中歷史教學中運用小組合作提高學習興趣[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（5）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：桑成花（1978.10— ），女，漢族，山東沂源人，二級教師，研究方向：初中歷史課堂教學的研究。