摘 要：小學科學課程是一門以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，自2001年實施以來逐步得到了大家的認可。在新課改的形勢下，科學課程的充分實施離不開各種科學課程資源的開發(fā)與利用。

關鍵詞：小學科學；課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.082

小學科學課程自2001年開始實施，逐步得到了大家的認可，在小學課程中發(fā)揮著越來越重要的作用。小學科學課程是一門以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，可以使小學生初步認識和了解科學現(xiàn)象及其規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在新課改的形勢下，科學課程的充分實施離不開各種課程資源的開發(fā)與利用。

一、小學科學課程的性質

小學科學課程旨在培養(yǎng)與提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對于自然現(xiàn)象的好奇心。小學科學課程是一門綜合性課程，綜合了自然科學各個領域的基礎知識與技能，如生物科學、地理科學等，使學生從小接觸和了解科學知識，為以后的學習奠定良好的基礎。此外，小學科學課程是一門具有活動性質的課程，教學活動不僅僅局限于書本和課堂，而且最大限度地將課程內(nèi)容融合于學生的活動之中，讓學生在活動之中學習科學知識，體驗學習的快樂。

二、小學科學課程資源的分類

小學課程資源基本可以分外校內(nèi)科學課程資源和校外科學課程資源兩種。校內(nèi)課程資源主要是指學校內(nèi)部的課程資源，包括科學課程課本、科普讀物、教學教具、教學錄像以及科學課程專任教師等。課外課程資源主要包括自然環(huán)境資源、各種社會資源和家庭課程資源。自然環(huán)境資源是指各種自然現(xiàn)象和自然環(huán)境，如閃電、下雨、刮風，大海、森林、瀑布等；社會課程資源包括動植物園、科技館、公園以及科研機構等；家庭課程資源是指家長科學知識素養(yǎng)、家中種植的植物、飼養(yǎng)的動物，等等。根據(jù)資源獲取的便捷性，校內(nèi)課程成為重要的資源獲取途徑，而校外課程資源則起到輔助教學的作用。合理、恰當?shù)貙煞N資源進行整合與利用，將使科學課程得到更好的實施，促進學生對于科學課程的學習。

三、小學科學課程資源的基本特征

（一）生活性

根據(jù)皮亞杰的理論，小學生的思維發(fā)展正處在具體運算階段，思維的邏輯還必須依賴具體的經(jīng)驗，還沒有掌握抽象思維。此外，由于生活環(huán)境和自然環(huán)境的差異，小學生能獲取的科學課程資源有一定的差異，因此小學科學課程資源要以當?shù)乜梢岳煤瞳@取的課程資源為前提，從小學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，關注學生的生活環(huán)境和家庭實際，充分發(fā)掘學生身邊的、形象具體的課程資源開展科學教育?？茖W知識對于學生而言就不再那么抽象和難以理解，也能有效提升學生學習科學知識的興趣。

（二）探究性

在小學科學課程實施的過程中，要考慮到學生的好奇心和探究欲。教師在開發(fā)利用課程資源時，可以鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)和觀察，然后再對學生進行總結和講解，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（三）廣泛性

小學科學課程資源是十分廣泛的，教師不僅要充分利用各種校內(nèi)課程資源，還要廣泛開發(fā)一些校外資源。通過組織一些校外活動，如參觀科技館、動植物園等，讓學生走出課堂，親身去實踐和體驗，增加科學課程學習的趣味性和多樣性。

四、小學科學課程資源開發(fā)利用的策略

（一）提高教師開發(fā)利用科學課程資源的意識

豐富的課程資源可以促進科學課程的順利實施，提升教學的效果。大多數(shù)教師往往只將教學停留在課堂和課本，沒有利用其他廣泛的課程資源，導致學生學習的積極性不高，學習效果不佳。因此，教師在教學過程中，要主動有意識地多去開發(fā)和利用科學課程的資源，尤其是校外課程資源，使教學活動更加有趣和生動。

（二）發(fā)掘和利用互聯(lián)網(wǎng)課程資源

網(wǎng)絡的快速發(fā)展為教學提供了更大的便利，許多網(wǎng)絡資源可以作為很好的教學素材，比如一些相關的圖片、動畫和視頻等。因此，在教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的課程資源，進行輔助教學，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能使教學更加生動具體，易于小學生的理解和接受，大大提高教學的效果。

（三）充分挖掘科學課程人力資源

科學課程的人力資源是非常重要和豐富的資源，包括家長和社會上的科學知識專業(yè)人才，如園林工作者、科技館的講解人員等。家長來自不同的行業(yè)，可以通過言傳身教，讓學生了解各種各樣的科學知識。可以布置一些家長和學生共同完成的作業(yè)，讓學生在活動中學習科學知識。還可以邀請一些校外的專業(yè)人士給學生講解一些科學知識，拓寬學生學習的渠道。

（四）開發(fā)利用校外的各種優(yōu)勢課程資源

豐富的校外課程資源可以更好地補充校內(nèi)課程資源，起到輔助教學的作用，提高教學的效果。公園、動植物園、農(nóng)田、森林、瀑布等自然景觀，科技館、少年宮、圖書館等社會人文設施機構，都是可以開發(fā)利用的課外課程資源，教師可通過組織活動，讓學生通過實踐來學習科學知識，在活動中學習、體驗學習的快樂。

總之，小學科學課程的順利實施離不開各種課程資源的開發(fā)與利用。這不僅影響著學生學習的積極性和學習的效果，也關系著新課程體系的完善。因此，在小學科學課程教學中，必須要重視和推進科學課程資源的開發(fā)和利用。

參考文獻：

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[2]趙婷.小學科學校外課程資源開發(fā)與利用研究[D].東北師范大學，2013.

[3]黃思維.小學科學課程資源的開發(fā)和利用[D].廣州大學，2013.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：孟宗璧（1977.5— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：中學數(shù)學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《如何加強提升小學生科技創(chuàng)新意識》的研究成果之一（課題立項號為：GS[2018]GHB0746）。