摘 要：在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)過程中，班主任作為班級管理與教學(xué)聯(lián)系最為緊密的角色，其專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重影響著教育的發(fā)展。受到農(nóng)村諸多條件的影響，班主任的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不佳。學(xué)校應(yīng)完善教師公寓，為教師生活提供便利；班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身素質(zhì)；學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視組織班主任交流與學(xué)習(xí)，鼓勵班主任朝著越來越專業(yè)化的方向發(fā)展，以促進農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；中小學(xué)教學(xué)；班主任；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0168-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.156

受環(huán)境、資源、人力等各種原因的影響，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)班主任在專業(yè)化發(fā)展的道路上受到了一定的制約，不利于班級管理以及教學(xué)工作的有效開展。因此，要積極思考對策，探究各種可以實施的策略，通過不斷的實踐來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進農(nóng)村地區(qū)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，從而促進農(nóng)村教學(xué)的進步。

一、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）班主任缺乏一定的時間來提升自身專業(yè)性

隨著我國社會的不斷發(fā)展，交通出行變得越來越方便，許多的教師都擁有了自己的交通工具，將住所選擇在臨近農(nóng)村的縣城或者城市，以求有一個好的居住條件。這就造成了一個問題，班主任每天在學(xué)校以及家庭往返的路途上，耗費了大量的時間，消磨了很多的精力，造成了身體的疲勞，失去了鉆研專業(yè)性的欲望，從而抑制了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)性的發(fā)展。

（二）班主任缺乏改進意識

在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)中，很多教師在思想中缺乏改進意識。農(nóng)村校園中的教學(xué)資源本就匱乏，在教學(xué)的過程中采用的還是比較陳舊、落后的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在很長的時間內(nèi)都得不到更新，讓部分教師形成了“不用改進”的觀念，從而產(chǎn)生惰性，只注重形式上的改變，并未挖掘到其旨，也沒有著手去做，從而制約了農(nóng)村中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

（三）班主任受到教學(xué)資源的制約

農(nóng)村相比城市，在資金、教學(xué)資料、設(shè)備等方面相對落后，這也是制約班主任專業(yè)性改進的一個很重要的原因。即使班主任想要促使自身的專業(yè)性得到一定的提高，也苦于客觀條件因素的影響，有力使不出。同時，班級的管理與教學(xué)離不開班主任的監(jiān)督，教師也抽不開身，造成了一種惡性循環(huán)的效果。

二、相應(yīng)的解決對策

（一）學(xué)校應(yīng)完善教師公寓

針對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)班主任時間上的不足，學(xué)校應(yīng)為班主任提供一個較為完善的住所，使得班主任擁有良好的住宿條件的同時，能夠節(jié)省大量的時間，將節(jié)省下來的時間利用在探究提升自身的專業(yè)性上，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)的成長，來為學(xué)校創(chuàng)造出一個專業(yè)能力更強、理論儲備更完善的人才，達到推動農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作有效開展的目的。

（二）班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身素質(zhì)

班主任作為班級中的引導(dǎo)者，更應(yīng)懂得“學(xué)海無涯”的道理，在管理與教學(xué)工作中，不能滿足于當(dāng)下的現(xiàn)狀，而是積極地尋求能夠提升自身專業(yè)性，促進教學(xué)素養(yǎng)成長的道路，來不斷完善農(nóng)村中小學(xué)班主任這一群體，促進班級管理、教學(xué)工作的有效建設(shè)，達到推動農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。

以學(xué)生不認真學(xué)習(xí)這一情況為例子，班主任對于這一管理中經(jīng)常會碰到的事情，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，不去采用一些批評、勸導(dǎo)的方式，而是優(yōu)化自身的教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來吸引學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的個人發(fā)展，這也是班主任專業(yè)能力所必須具備的一個點，只有自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，才能使得這一效果實現(xiàn)。

（三）學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視組織班主任交流與學(xué)習(xí)

對于上進心比較強的班主任來說，制約他們的往往是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視這一問題，著手去解決班主任的煩惱。具體來說，農(nóng)村中小學(xué)校可以多組織班主任進城去考察學(xué)習(xí)，讓其接觸到新的、比較先進的教學(xué)理念以及班主任專業(yè)能力知識，促使其能力得到發(fā)揮，專業(yè)素質(zhì)得到提高。同時，在學(xué)習(xí)歸來之后，組織其進行演講，達到“一傳十，十傳百”的效果，促進學(xué)校范圍內(nèi)班主任專業(yè)能力的整體提升，使農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作有效開展。

以班級管理中經(jīng)常會遇到的學(xué)生之間互相打架為例，在傳統(tǒng)的理念中，班主任處理這一事件大多數(shù)采用的都是請家長、批評學(xué)生這一方式，但這一處理方式往往很難觸動學(xué)生的內(nèi)心，班主任也不敢保證學(xué)生以后不會再犯。針對這一情況，學(xué)校就可以組織班主任專門出去學(xué)習(xí)，研究如何真正有效地解決學(xué)生之間的矛盾。目前來說，解決這一問題比較有效的方式是班主任進行調(diào)節(jié)，使學(xué)生明白自身的錯誤以及可能會發(fā)生的危害后果，讓學(xué)生從內(nèi)心認識到錯誤，使雙方矛盾得到解決。班主任在學(xué)習(xí)之后，可以在學(xué)校中發(fā)表演講，擴大影響，達到提升校園班主任群體專業(yè)素養(yǎng)的目的。

總的來說，班主任作為農(nóng)村中小學(xué)的管理者、引導(dǎo)者，需要具有克服困難的精神，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，找尋能夠改變目前專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的道路，才能促進農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作有效開展。

參考文獻：

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[2]李紅.建設(shè)區(qū)域班主任研修共同體 促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：沈潤芬（1981.1— ），女，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)教育。

課題項目：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究》的研究成果，課題批號：BY[2018]G101.