徐劍影

摘要：我校目前采用的專業(yè)基礎(chǔ)課程理實一體化教學模式，效果并不理想。為了改變這一現(xiàn)象，作者提出了轉(zhuǎn)變教育教學理念，要換教學手段，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法等相應(yīng)的改進思路，以期提高學生的學習興趣，獲得事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè);基礎(chǔ)課程;教學;思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-015-1

《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電子專業(yè)入門的基礎(chǔ)課程，對學生的整個專業(yè)學習過程起著舉足輕重的作用。然而，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對這兩門課程感覺枯燥無味，晦澀難懂，甚至完全喪失了對這兩門專業(yè)課程的學習興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，筆者采取了下列教學策略。

一、不斷加強自身學習，認清當前職業(yè)教育發(fā)展形勢

陶行知先生說過：教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子，即“事是怎樣做的便怎樣學，怎樣學便怎么樣做”。這就要求教師要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，放棄扮演絕對權(quán)威的角色;改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系。在制定教學計劃時，我們對學生的定位一定要清晰，培養(yǎng)目標要切合學生實際，職業(yè)教育的終極目標是就業(yè)，不能按培養(yǎng)大學生要求來培養(yǎng)中等職業(yè)學校的學生。在教學的每一單元開端，教師應(yīng)按照職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度等要求設(shè)置學習目標與進度，使學生獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。電子專業(yè)學生，畢業(yè)后無時無刻不與電打交道，因此，在專業(yè)課培養(yǎng)目標中，教師要滲透安全用電理念，幫助學生養(yǎng)成嚴肅認真的工作態(tài)度。

二、不斷鉆研教材和教法，改進教育教學理念和手段

中職學校主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工人或管理人員，所以我們在教學過程中就應(yīng)該建立“以學生為中心”的教學理念，突出實踐應(yīng)用，讓學生多參與、多練習，在動手實踐的過程中掌握到所需要的知識和技能，從而調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂教學的效率。

三、不斷調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和動力

我們在教學過程中，應(yīng)該充分考慮到專業(yè)設(shè)置方向的不同，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習重點就會有所區(qū)別，所講授的知識一定要有所選擇。

初進職業(yè)學校的學生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，他們感覺難度較大，為了減輕他們的學習難度，我們應(yīng)該在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程前，設(shè)置物理（電學）課程，讓學生提前熟悉電容和電感、電阻的串聯(lián)和并聯(lián)、靜電場中的庫侖定律等內(nèi)容，使學生有了一定基礎(chǔ)之后，再學專業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，在教學內(nèi)容上，我們要改變以往教材中理論知識與實訓內(nèi)容相脫節(jié)的做法，對教學的內(nèi)容務(wù)必要進行相應(yīng)的取舍和整合，盡量避開對公式的推導以及一些電路原理的分析，盡量將一些抽象的、學習起來相對困難的知識點融入到實踐應(yīng)用中去;要本著少講多練、以練為主的原則，將過去以原理分析的模式逐漸轉(zhuǎn)換為以突出實踐應(yīng)用的模式。由于電子專業(yè)基礎(chǔ)課程學習相對于專業(yè)課學習而言更加抽象，課堂上學生對很多理論性較強的知識理解起來比較困難。此時，我們不應(yīng)再一味地強調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是要強調(diào)知識的針對性和實用性。在設(shè)計教學內(nèi)容和形式時，我們要針對工作中的實際問題來設(shè)計，按職業(yè)技能的應(yīng)知應(yīng)會設(shè)計以學生能力為本位的教學體系，可針對課堂教學方法提出諸如行動或工作任務(wù)為導向的教育教學等指導思想和策略。這樣才能更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地從事相應(yīng)的職業(yè)活動。只有學生的學習興趣提高了，學習的質(zhì)量和效果才會得到提高。

四、不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效益

在以往傳統(tǒng)教育的課堂上，教師總把自己單方面的認識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學生。這樣，學生學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡。因此，我們不應(yīng)采用這種灌輸?shù)慕逃椒?，而?yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體教學、實驗教學、分組教學和傳統(tǒng)教學充分合理的揉合在一起，把教室搬到“生產(chǎn)車間”、“工作場所”去。比如，在學習《三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路》一課時，我們設(shè)計出一個基本電路（無互鎖），然后通過仿真操作使學生發(fā)現(xiàn)電路的缺陷，然后再去引導學生如何改進，從復合按鈕互鎖、接觸器互鎖到雙重聯(lián)鎖，學生在參與研討的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使學生的思維得到極大拓展，最后我們再讓學生練習接線，并通過仿真操作檢驗其接線的正確性。只有這樣，學生才能真正成為教學活動的主體，才能使教學效果得到提高。再如，很多職業(yè)學校目前都把原來的理論學習從教室搬到了實驗室，在實驗室里先進行一堆理論知識的講解，然后再由老師進行示范、演示后，讓學生照著老師的操作步驟重復一次，一次不會再進行第二次。其實，真正意義上的理實一體化應(yīng)該是將整個教學形式、教學內(nèi)容實現(xiàn)在理論和實踐上的有機結(jié)合上。教師在教學過程中要做到從過去的以教師為主體向以學生為主體的轉(zhuǎn)變，以實踐應(yīng)用作為課堂教學的主線，將教材上的理論知識進行重新組合與鏈接，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將教學過程和教學內(nèi)容盡量設(shè)計得淺顯易懂，讓學生積極參與到課堂上來，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生真正品嘗到通過自己勞動獲得豐收的喜悅。有了這種喜悅，才可以提升學生的自信心;有了這種自信，才能增加學生的學習欲望;有了這種欲望，才能培養(yǎng)學生的學習興趣;有了這種興趣，才能將學生過去的“讀死書，死讀書，讀書死”的生長過程改變成為“用活書，活用書，用書活”的生長過程。

總之，只有學生掌握好了專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出實踐應(yīng)用這一主線，深入推進理論學習與技能實訓的有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才。