唐琴

摘要：“綠色課堂”是針對(duì)傳統(tǒng)那些不符合兒童自主發(fā)展，不符合現(xiàn)代要求的落后教育教學(xué)方法而提出來(lái)的新的教學(xué)模式，其核心是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展?！熬G色”寓意為“民主、平等、和諧、自然”。在這種課堂里，學(xué)生的思想可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點(diǎn)可以無(wú)拘無(wú)束地碰撞?！熬G色課堂”的特點(diǎn)是：快樂(lè)、美好、質(zhì)樸、創(chuàng)新。本文對(duì)“綠色課堂”的具體內(nèi)涵進(jìn)行了全面的解讀。

關(guān)鍵詞：綠色課堂;生命;發(fā)展;生態(tài);和諧

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-003-2

綠色是早春破土的草，是枝頭舒展的嫩芽，舒展膨脹、奮力沖撞，迎接金色的陽(yáng)光;綠色象征著旺盛的活力、預(yù)示著蓬勃的生機(jī)、孕育著綿延的生命。生命使宇宙有了價(jià)值，而靈動(dòng)著鮮活生命的人使課堂有了價(jià)值，教師也因此成為最崇高的職業(yè)。

綠色標(biāo)志生命，綠色課堂呼喚目中有人。

教育對(duì)象是有生命的人，善待生命、珍視生命、呵護(hù)生命、熱愛(ài)生命，這是每個(gè)教師的天職?？墒牵H眼見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的敬禮抱以一臉的無(wú)動(dòng)于衷;親耳聞老師對(duì)學(xué)生的遲鈍發(fā)出“弱智”“笨蛋”的咆哮。更有一些舉止令人發(fā)指：羞辱學(xué)生，逼迫學(xué)生承認(rèn)自己是小偷;讓學(xué)生互相掌嘴;讓家長(zhǎng)為子女去醫(yī)院開(kāi)“弱智證明”，以保證教師自己的教學(xué)排名……我們的職業(yè)被敬稱為“人類靈魂工程師”，面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，記住，他們和自己一樣，是有生命的人！

我們的課堂里是一群群活生生的人，他們?cè)?jīng)滿臉天真稚氣、滿腦奇談怪論、滿身調(diào)皮不馴。然而，他們每天的時(shí)間被老師和家長(zhǎng)排得滴水不漏，從清晨到深夜，埋頭于上課、作業(yè)、考試之中，即使是課間十分鐘也不是自己的：老師賣(mài)力地提早進(jìn)班上課，為了完成進(jìn)度又拖了三分鐘，才三分鐘？三分鐘啊！可曾想到，如果下一個(gè)老師也如此循環(huán)，那么我們的學(xué)生還有多少時(shí)間奔忙于廁所和交作業(yè)了，你忍心讓他們憋上一、兩小時(shí)？生命不僅需要善待，值得每一個(gè)人去珍賞、敬畏，作為老師，更有責(zé)任讓學(xué)生深切體驗(yàn)自身的生命價(jià)值，并且將這份生命發(fā)揮出更美的光芒，活出更高的價(jià)值。

綠色的課堂呼喚目中有“人”，而且是大寫(xiě)的“人”。“師道”的確“尊嚴(yán)”，但教師的高高在上往往使我們?cè)陲@微鏡下看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而用放大鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣，我們儼然如此神圣崇高，而學(xué)生則是永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子！為什么我們不能懷著一份關(guān)愛(ài)去放大學(xué)生、縮小自己？為什么不能持著一份欣賞為生命歡呼、為成長(zhǎng)喝彩？一位年輕的女教師在一個(gè)大雪天把兩個(gè)學(xué)生趕出教室到外面石階上罰抄，原因是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)訂正作業(yè)。且不論這位具有高度責(zé)任心的老師采取如此方式去規(guī)范作業(yè)常規(guī)是否妥當(dāng)，就看這兩個(gè)孩子不時(shí)地用嘴里呵出的熱氣去捂那雙凍紅的小手然后接著抄寫(xiě)，老師，你沒(méi)有一絲心疼嗎？如果他是你的孩子、你的弟弟妹妹呢？一個(gè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)教師的一生來(lái)說(shuō)，可能是幾百分之一、幾千分之一，然而對(duì)于這個(gè)學(xué)生、這個(gè)家庭，他是百分百！老師，請(qǐng)把學(xué)生看成是你的孩子，那么，在你眼中，學(xué)生將再也不是一個(gè)渺小得可以讓你忽視的人，也不再是一個(gè)普通的人，一定是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。

綠色代表自然，綠色的課堂追求生態(tài)和諧。

“順木之天，以致其性”，綠色的課堂應(yīng)是生態(tài)化的，是一片呈現(xiàn)純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤，一汪產(chǎn)生寬容博愛(ài)的清泉。

課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是師生的和諧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，所謂“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，以平等、真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式接納學(xué)生。有人說(shuō)，教師的眼睛是會(huì)說(shuō)話的眼睛，“左顧右盼”“眉目傳情”;有人說(shuō)教師的眼睛是最亮的眼睛，炯炯有神，照亮教室每個(gè)角落;更有人說(shuō)教師的眼睛是無(wú)形的彩帶拉近師生的距離，連結(jié)師生的心。如若像雄鷹入林，老師的出現(xiàn)使百鳥(niǎo)鳴春的教室迅速沉寂，君臨天下、不可侵犯，學(xué)生自然望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，如此學(xué)生如何敢向老師敞開(kāi)心扉、教師又怎能走進(jìn)學(xué)生的精神世界？如果老師帶給學(xué)生的不是心靈的交會(huì)、情感的共鳴，那么，和諧的師生關(guān)系將蕩然無(wú)存，而這種不和諧也必然說(shuō)明教師人格的缺陷。老師，用你真摯深厚的愛(ài)去換取學(xué)生心靈的鑰匙，那會(huì)讓你在學(xué)生心中魅力無(wú)限、永葆青春。

課堂生態(tài)和諧的核心是氛圍的和諧。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)和情感的相互作用下完成的。寬松和諧的課堂有困惑異端、沒(méi)有諷刺挖苦，有幻想期待、沒(méi)有包辦替代，活躍而恬靜、熱烈而持重、嚴(yán)謹(jǐn)而民主，人人地位平等、人人善于發(fā)問(wèn)、人人勇于創(chuàng)新。和諧的課堂跳動(dòng)著生命的音符，我們的老師是否應(yīng)該反省自問(wèn)，你給課堂譜寫(xiě)了幾首美好的樂(lè)章，又夾雜了幾多不和諧的音符！教學(xué)的少慢費(fèi)差、教材的繁難偏舊，臺(tái)上教師捧著教參孜孜不倦，臺(tái)下學(xué)生望著書(shū)本昏昏欲睡。曾見(jiàn)教師為完成進(jìn)度對(duì)課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生眼不見(jiàn)為凈，請(qǐng)出教室、面壁思過(guò);也曾見(jiàn)教師抱著“極端負(fù)責(zé)”的態(tài)度把一些學(xué)生歸并為“差生”、憑著主觀臆斷將學(xué)生打入“另類”，以“一眚而掩大德”。老師，當(dāng)你對(duì)一些所謂的“不治之癥”不予疏導(dǎo)、聽(tīng)之任之時(shí)，正是你，老師，擴(kuò)大了“病情”甚至將“病菌”擴(kuò)散;當(dāng)你把學(xué)生歸類為“垃圾”時(shí)，恰恰是你，老師，在制造垃圾;老師，請(qǐng)不要在學(xué)生的心靈上撒上污點(diǎn)，請(qǐng)不要讓曼妙的樂(lè)曲離譜走調(diào)。

課堂生態(tài)和諧的最高境界是個(gè)性的和諧。臺(tái)灣一學(xué)校校訓(xùn)的第一條是“每個(gè)孩子被允許長(zhǎng)得和別人不一樣”，初見(jiàn)時(shí)感覺(jué)怪怪，天下原本就沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，即使是雙胞胎！品味后感覺(jué)精彩，每個(gè)孩子被允許長(zhǎng)得和別人不一樣，每一個(gè)“我”獨(dú)一無(wú)二，快樂(lè)的人生是“做我自己”，那為什么我們要用同一把尺子去衡量每一個(gè)不同的學(xué)生呢？課堂應(yīng)該充分發(fā)揮人類進(jìn)化所特有的靈性，培養(yǎng)有靈性有個(gè)性的學(xué)生。然而有的老師手端著陳舊的教材，懷揣著經(jīng)典的習(xí)題，面對(duì)著不同層次、不同悟性的學(xué)生，用著相同的教法，誨人不倦！孔老夫子尚且在2000多年前能提出“因材施教”，那為什么我們今天的課堂卻有著太多的不分層次的提問(wèn)、忽略進(jìn)步的考試？如此的課堂只能封閉學(xué)生的靈性、吞噬學(xué)生的天賦、挫平學(xué)生的棱角。于是從課堂中走出來(lái)的是千人一面、眾口一詞的模型，沒(méi)有生動(dòng)，沒(méi)有色彩，枉然造物主給了世界萬(wàn)物生靈以不同的姿態(tài)、性情、外觀、本性！既然大自然是以一個(gè)豐富多彩的世界吸引著人類，那我們?yōu)槭裁床荒軕?yīng)天之所賜、順物之靈性，還每個(gè)學(xué)生一個(gè)豐富多彩的世界？

綠色昭示發(fā)展，綠色的課堂書(shū)寫(xiě)綠色人生。

社會(huì)進(jìn)步與自然環(huán)境達(dá)成和諧是人類的一個(gè)古老向往和辨證思考。由于地球資源的有限，大自然向人類亮起了紅燈，使人類在和諧發(fā)展的道路上面臨著“可持續(xù)發(fā)展”的問(wèn)題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”關(guān)懷人類生存和發(fā)展問(wèn)題，課堂則關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生存能力和自我發(fā)展能力;“可持續(xù)發(fā)展”謀求環(huán)境、人類社會(huì)的和諧，課堂則追求教育與人的和諧發(fā)展。我們不僅要培養(yǎng)能力、挖掘潛力，還要讓學(xué)生在課堂外有繼續(xù)發(fā)展的能力，有持續(xù)延伸的潛力，把人的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在傳播知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力、方法、策略、能力。

綠色課堂立足全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念要求高度尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，全方位地為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的身心素質(zhì)和文化素質(zhì)得到提高，人格品位和社會(huì)價(jià)值得到提升。所以課堂不僅僅培育人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，智能統(tǒng)一、身心協(xié)調(diào)、情智交融是課堂教學(xué)永恒的主旋律。綠色課堂謀求智力與能力的統(tǒng)一，把分?jǐn)?shù)視為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)、認(rèn)“分”不認(rèn)人的時(shí)代已成為歷史;而素質(zhì)殘缺、人格缺損的人也不是一個(gè)健全的人，綠色課堂造就的不是空心人、半邊人，而是尊重生命、關(guān)注發(fā)展、崇尚文明、情智交融的人。

綠色課堂關(guān)注潛能發(fā)展，關(guān)注“人的潛能與今后能力發(fā)揮的平衡”。人類文明把掠奪和征服作為人類的價(jià)值圭臬從而致使人類面臨生存危機(jī)這一事實(shí)給了課堂一個(gè)警示：學(xué)生潛能是個(gè)富礦必須開(kāi)發(fā)但要合理開(kāi)發(fā)，如果“亂砍濫伐”必然危及今后發(fā)展。國(guó)人曾經(jīng)自豪，在美求學(xué)的中國(guó)中學(xué)生以壓倒優(yōu)勢(shì)取得了各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，但是我們也不禁有這樣的疑問(wèn)：為什么諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)始終與中國(guó)無(wú)緣？這一現(xiàn)象躍入我們的思維視野，折射出當(dāng)代課堂的危機(jī)。盡管學(xué)生的天然稟賦中有著創(chuàng)造的潛能，然而這些潛能被塵封;背負(fù)陳舊的知識(shí)包袱，不會(huì)更新，不會(huì)應(yīng)變，何談發(fā)展？即使被現(xiàn)實(shí)的沖擊挑戰(zhàn)撣去抱殘守缺的塵灰、終于旁逸斜出，但人生富有創(chuàng)造的歲月豈是這樣可以耽擱的？

綠色課堂推動(dòng)自我發(fā)展。在人的需要層次里，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生希望發(fā)揮潛能，體現(xiàn)價(jià)值，課堂不應(yīng)再去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而要去探索適應(yīng)學(xué)生的教育。從前認(rèn)為“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”，而學(xué)生一生不只需要幾杯水，綠色課堂要讓學(xué)生找到取之不盡的“知識(shí)源泉”。作為教師則要根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的天賦傾向，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)、發(fā)展的空間;讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，使他們敞開(kāi)心靈，自動(dòng)發(fā)展、積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，馳騁在幻想里、遨游在浪漫中，學(xué)會(huì)尊重和欣賞，體驗(yàn)失敗和成功，從而靈性得到張揚(yáng)，人生發(fā)揮完美。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，撥撒綠色種子，書(shū)寫(xiě)綠色人生，綠色課堂是生命的課堂，和諧的課堂，發(fā)展的課堂，那里，陽(yáng)光揮灑，那是學(xué)校以人為本的辦學(xué)理念和教師先進(jìn)的教學(xué)觀念;清泉叮咚，那是學(xué)生聰慧的頭腦中不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新思潮和靈巧的雙手下的一個(gè)個(gè)創(chuàng)造;鳥(niǎo)語(yǔ)花香，那是學(xué)生歡聲笑語(yǔ)和對(duì)生命的熱愛(ài)。綠色的課堂里，學(xué)生將沒(méi)有束縛，放開(kāi)手腳，在陽(yáng)光月色下展開(kāi)騰飛的翅膀，在春光秋色里放飛心靈的希望。