溫平

摘要：眾所周知，書籍是人類進(jìn)步的階梯。在進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效的閱讀和獲取知識(shí)，是攀登學(xué)習(xí)頂峰，博學(xué)強(qiáng)記的必要途徑之一。我們期待每一位小學(xué)生在語(yǔ)文自主閱讀的實(shí)踐中，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。針對(duì)筆者在實(shí)施閱讀教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)要闡述了幾點(diǎn)不成熟的建議，力圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文學(xué)科;教學(xué)對(duì)策

良好的自主閱讀能力，不僅是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，更是他們學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科必備的關(guān)鍵能力。但新課程改革越是深入，就越是暴露出多個(gè)弊端，以下筆者謹(jǐn)從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題入手，對(duì)幫助優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的方法、策略進(jìn)行總結(jié)，希望能夠促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展，培養(yǎng)更多全能型人才。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀概括

執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，已有數(shù)載，在三尺講臺(tái)上奮斗的過(guò)程中，筆者也積累了一些關(guān)于閱讀教學(xué)的看法，個(gè)人認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的引導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的自主閱讀主觀體驗(yàn)。其實(shí)閱讀學(xué)習(xí)本身是一種個(gè)人性強(qiáng)的過(guò)程中，教師無(wú)法代替兒童閱讀課文并且理解課文的中心思想和處世之道。但，實(shí)踐中鮮有教師意識(shí)到這一問(wèn)題。其二，小學(xué)生在閱讀中缺少自己的主見，沒(méi)有過(guò)于想要閱讀的書籍，大部分情況下是由教師帶著學(xué)生被動(dòng)閱讀，我們很少看見兒童利用課余時(shí)間自主閱讀的，因此，他們也不能從閱讀中得到一些真實(shí)的體會(huì)。其三，主要就是小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。古語(yǔ)有云：“學(xué)無(wú)止境”，閱讀學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)沒(méi)有邊境的，所以，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，依靠這一能力，緊跟時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展是非常有必要的。而這一切距離我們理想的境遇依舊太遠(yuǎn)。遂，探究有效的閱讀教學(xué)方法甚為迫切。

二、化解瓶頸，提升閱讀教學(xué)效率的具體方法

（1）關(guān)注教師課堂角色的互換，凸顯學(xué)生“主人”地位

新課程改革中曾明確提出，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主人翁地位，革新教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)化。另外，從學(xué)習(xí)的根本性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀興趣凸顯，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是教師實(shí)施機(jī)械灌輸?shù)娜萜鳌ＵZ(yǔ)文閱讀興趣樂(lè)趣多多，教學(xué)效率才能更高。

比如，在《晏子使楚》一課時(shí)，我們就可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟讀全文，熟練課文中的人物對(duì)話，以備課堂上開展情景劇表演。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)與課堂情景劇結(jié)合的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)兒童的自主閱讀興趣，他們會(huì)為完成課堂表演的項(xiàng)目而在課下進(jìn)行充分的閱讀，有的甚至還可以達(dá)到脫離課文的地步，而這一切都源于教師考慮到學(xué)生模仿和表演欲望存在的意義。

（2）培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣和個(gè)性，讀有所思

俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千本《哈姆雷特》”，意思就是說(shuō)每個(gè)人在閱讀同樣的一本書，觀察同樣的一種事物或者是觀看相同的電影等過(guò)程時(shí)，由于視野不同、經(jīng)歷不同，分析問(wèn)題層次不同等，就會(huì)出現(xiàn)各種差異。所以，在倡導(dǎo)兒童進(jìn)行自主閱讀課文或者其他學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童閱讀個(gè)性的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是樹立自己的主觀閱讀體驗(yàn)，讀有所思。

比如，在教學(xué)《桃花心木》這一課時(shí)，作者林清玄的散文就留給了筆者很深的印象。因?yàn)?，它采用了不單單是講述一個(gè)故事，而更重要的是告訴人們一個(gè)道理，那就是“育樹”和“育人”的原理是相同的，如果僅僅停留在灌輸教學(xué)的表層，學(xué)生是很難得到更廣闊的發(fā)展空間的，而如果我們培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的心和能力，那么他們的前途可謂一片光明。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以通過(guò)“同學(xué)們，閱讀這篇課文之后，告訴我你們懂得了什么道理？”，這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們樹立閱讀的個(gè)性。

（3）滲透養(yǎng)成教育，構(gòu)建良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成教育主要是為了培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)對(duì)兒童終生受益，那么我們今時(shí)今日所做出的教學(xué)努力，就都是值得的。而對(duì)于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，需要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，主要就是來(lái)自學(xué)校方面的力量，語(yǔ)文教師要時(shí)常勉勵(lì)學(xué)生自主閱讀，多好書，好讀書，從書中獲得良好的精神品質(zhì)，陶冶情操;其二，是結(jié)合來(lái)自學(xué)生家庭方面的力量，營(yíng)造濃濃的書香家庭氛圍，父母讀書，帶動(dòng)孩子讀書，成就未來(lái)的棟梁制之才。其三，是結(jié)合社會(huì)新聞媒體和有關(guān)政府機(jī)構(gòu)的力量。比如，當(dāng)前央視正在熱播的《中華好詩(shī)詞》節(jié)目，就可以幫助兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，更有利宣傳我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓古典的詩(shī)詞墨香傳遞到更遠(yuǎn)的國(guó)度。

綜上所述，“時(shí)間就像海綿中的水，只要去擠，總是有的?！迸囵B(yǎng)兒童自主閱讀能力、習(xí)慣依賴于時(shí)間的堆砌。并且良好的小學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破當(dāng)前閱讀實(shí)踐中的困境，筆者在結(jié)合自身閱讀課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試性地提出了一些解決對(duì)策，希望可以激發(fā)兒童自主閱讀興趣，促使其在興趣的牽引和驅(qū)動(dòng)下，成為一個(gè)博學(xué)、文化素養(yǎng)高的新時(shí)期人才。

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