廖玉清

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要在教學(xué)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生開(kāi)展，但是學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有差距，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)工作者要特別注意學(xué)生的差異性，采用小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心能力。分層教學(xué)能夠幫助不同層次的學(xué)生建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以人為本;分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要建立一種分層教學(xué)的體制，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生在接受知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方面都會(huì)有一個(gè)比較大的提升。同時(shí)分層教學(xué)有利于每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，使得每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠有所收獲，同時(shí)，分層教學(xué)的開(kāi)展能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該注重語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)，通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

學(xué)生由于自身的先天條件不同，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方面會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)方法上都會(huì)有一些差距。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中必須要將學(xué)生合理地劃分層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行合理地分層，對(duì)每一層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這樣每一類學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升。同時(shí)，在劃分層次開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要注意合理地變通，由于每一個(gè)人的核心語(yǔ)文素養(yǎng)是變化的，教師應(yīng)該注重這種變化，不斷地調(diào)整劃分層次的方法，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。

比如，在講《社戲》時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解來(lái)劃分層次的時(shí)候，就要特別注意。由于某些學(xué)生在這類情感寄托的文章的理解能力不夠深刻，那么他對(duì)于文章的情感把握就不會(huì)特別透徹。但教師不應(yīng)該就根據(jù)這一點(diǎn)將學(xué)生劃分為差一級(jí)的層次，教師要通過(guò)一篇文章進(jìn)行綜合考慮，或許學(xué)生在情感表達(dá)方面有所欠缺，但是如果他能在文章的中心思想的表達(dá)方面有所深刻的理解，那么教師就應(yīng)該合理地把握，進(jìn)行人性化的層次劃分。

二、根據(jù)層次劃分結(jié)果分層教學(xué)

劃分層次教學(xué)是語(yǔ)文分層教學(xué)的第一步，接下來(lái)，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行分層次的備課。要針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生出現(xiàn)的具體狀況進(jìn)行合理地劃分。教師應(yīng)該合理地利用教材進(jìn)行備案，充分考慮每一層次同學(xué)的需求，以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，充分考慮每一層次學(xué)生的個(gè)性化需求，開(kāi)展各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，使得每一層次的學(xué)生都能夠投入到課堂中，開(kāi)展各種有趣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，分層教學(xué)的關(guān)鍵是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的問(wèn)題，使得每一層次的學(xué)生都能夠投入到思考的過(guò)程，使得每一層次的學(xué)生的語(yǔ)文能力都有所提高。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，教師根據(jù)每一層次的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，幫助他們對(duì)于文章有一個(gè)全面的理解。首先，針對(duì)閱讀能力較差的同學(xué)，教師應(yīng)該提問(wèn)，小蝌蚪前后認(rèn)錯(cuò)了多少媽媽？通過(guò)這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題的回答，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而針對(duì)一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以提問(wèn)，小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)媽媽的原因是什么？是什么導(dǎo)致了小蝌蚪真正地找到了媽媽？通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的思考能力，幫助學(xué)生建立正確的問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文能力。

三、分層教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)互動(dòng)

語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)上有所收獲和提高，使得每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中都能夠發(fā)揮自己的作用，盡管每一類同學(xué)存在差異性，但這并不影響互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，特別是針對(duì)不同層次學(xué)生的互動(dòng)，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰Σ煌诿鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生不同的答案，而這恰恰豐富了語(yǔ)文教學(xué)的課堂，可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。學(xué)生的差異性是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的最好途徑，因此，教師要充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展多層次互動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué)[1]。

比如，在進(jìn)行青蛙《坐井觀天》的討論時(shí)，教師應(yīng)該積極的與學(xué)生開(kāi)展各式各樣的互動(dòng)模式，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，形成一種討論的氛圍。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師都要開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)，使得每一層次的學(xué)生都能夠分享自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該設(shè)置互動(dòng)范圍，你認(rèn)為青蛙這種行為有利有弊？請(qǐng)說(shuō)明理由。然后教師應(yīng)該與學(xué)生積極地互動(dòng)，幫助學(xué)生加深自己的理解，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的差異性教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要特別注意語(yǔ)文分層教學(xué)，要使得每一類學(xué)生能夠通過(guò)分層教學(xué)自身的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力都有所提升。教師應(yīng)該注重分層教學(xué)這樣的語(yǔ)文教學(xué)理念，合理地劃分層次，制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)，教師應(yīng)該積極地探索層級(jí)化教學(xué)，使得學(xué)生在原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上有一個(gè)比較大的提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2008，5（8）：152-152.

[2]林愛(ài)娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文橫向分層教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（25）：22-23.