周煜

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也展開了一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)擁有了全新的內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)問題涉及的效果會(huì)對(duì)整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題涉及的實(shí)踐進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題設(shè)計(jì);實(shí)踐;思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題設(shè)計(jì)，能夠拓展學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，回答問題和解決問題是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。當(dāng)前，新課程改革工作正在進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)手段，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行思考。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的高度

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，還是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，都離不開良好的問題的驅(qū)動(dòng)。因此，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐，需要教師提出有價(jià)值的問題，提高所問問題的高度。在這個(gè)階段，問題設(shè)計(jì)的價(jià)值將會(huì)對(duì)問題涉及結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。一般情況下，良好的問題設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都需要問題的引導(dǎo)，良好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，好的問題設(shè)計(jì)還能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中找到精準(zhǔn)的定位，進(jìn)而篩選出具有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，提出這樣的問題：以前有什么與“圓柱”有關(guān)的知識(shí)呢？同學(xué)們馬上由“圓”聯(lián)想到“圓柱”，這樣就教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有效地幫助學(xué)生鞏固了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提高問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)老師都不能正確認(rèn)識(shí)問題設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極影響。在教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)問題非?，嵥?，且會(huì)經(jīng)常性的提問，這實(shí)際上已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)效果造成了一定的影響。很多教師提問的問題有著固定的教學(xué)模式，問題的設(shè)計(jì)也比較死板，這樣的問題往往不能對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低。很多教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，緊緊是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生知道這部分內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，但卻不知道為什么是重點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的思維模式造成了一定的限制，使得學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響。此外，還有一些數(shù)學(xué)教師提問的問題功利性比較強(qiáng)，出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生能夠通過討論得到問題的結(jié)果，但是卻沒有進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要有一定的精準(zhǔn)度，提高問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，并吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的過程中，同學(xué)們知道求一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的問題是重點(diǎn)，也知道長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，但是對(duì)于周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎么來的卻有些不理解，于是筆者針對(duì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的由來”進(jìn)行了研究，讓同學(xué)們自己找到長(zhǎng)方形形狀的東西，并用繩子測(cè)量一周的長(zhǎng)度，在問題設(shè)計(jì)中考慮到了學(xué)生的實(shí)踐，拓展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、提高問題設(shè)計(jì)的寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在備課時(shí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，并了解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在提問的過程中，要重視問題設(shè)計(jì)的寬度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況出發(fā)，用好問題來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的成熟與發(fā)展。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情全面進(jìn)行掌控，將問題指向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而有效做到因材施教。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者提出了這樣的問題“把一塊面包分成兩份，每份應(yīng)該怎樣表示，你會(huì)表示嗎？”這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極參與，實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)的自身價(jià)值，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該課前做好充分地準(zhǔn)備，由簡(jiǎn)單到困難的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸探討各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的課后評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行把控，還應(yīng)該在課后進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)與反思。在教學(xué)活動(dòng)開展之后，作為教師，應(yīng)該剖析原因，進(jìn)行理性分析，這樣就能夠針對(duì)問題設(shè)計(jì)的不足進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而對(duì)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)問題的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的反應(yīng)和掌握情況進(jìn)行，也要看提問的價(jià)值是否得到凸顯，在提問的過程中是否發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣就能夠不斷對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高問題設(shè)計(jì)的深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高。只有不斷進(jìn)行反思，才能夠?qū)栴}設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，那么提問也就會(huì)引人入勝，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，筆者會(huì)與學(xué)生展開課前談話，讓學(xué)生在課前進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的情況有所把控，這樣就能夠進(jìn)行全局把控，保證學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，始終保持著探究問題的激情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該提高問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的提問方式，提高提問的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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