摘? 要：高職院校公共基礎(chǔ)課程要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，自我革新，積極謀求職業(yè)化轉(zhuǎn)型，著重提升學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)全體勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展。本文基于對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識(shí)，以高職數(shù)學(xué)課程為例，對(duì)其職業(yè)化功能進(jìn)行分析，提出了促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課程;職業(yè)化;評(píng)價(jià)策略

作者簡(jiǎn)介：耿青松，教育學(xué)碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論。（湖北? 武漢? 430064）

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0037-02

公共基礎(chǔ)課程作為高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，是高職院校專業(yè)教育改革和課程職業(yè)化特色建設(shè)的重要內(nèi)容。我們有必要對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位過于宏觀、教學(xué)內(nèi)容與未來職業(yè)任務(wù)相關(guān)性較低的狀態(tài)，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。在公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中，實(shí)施職業(yè)化評(píng)價(jià)有利于提升教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重視程度，在育人過程中融合專業(yè)特點(diǎn)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、對(duì)公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識(shí)

公共基礎(chǔ)課程是高等教育中學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性、非職業(yè)性、廣泛的教育課程，也被稱為通識(shí)教育課程。根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)在的特殊性和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，職業(yè)院校有必要重新認(rèn)識(shí)如何施行通識(shí)教育這一問題。職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)有別于普通本科高校，應(yīng)強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性和工具性。一方面，職業(yè)教育不追求課程的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、理論性，可以開展課程文化教育。另一方面，職業(yè)教育目標(biāo)不是培養(yǎng)通才或大師。雖然也要求提高學(xué)生的基本素質(zhì)，但更重要的是按照市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)的能力要求。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的通識(shí)教育觀念，將公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行融合。在公共基礎(chǔ)課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)要求，把職業(yè)精神、職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)形象等職業(yè)文化要素融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)。

二、公共基礎(chǔ)課程的職業(yè)化功能

1. 職業(yè)能力的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)展起來的，直接影響職業(yè)活動(dòng)效率，使職業(yè)活動(dòng)得以順利完成的心理特征?！甭殬I(yè)能力主要在職業(yè)活動(dòng)中形成，并在職業(yè)活動(dòng)中顯現(xiàn)出來。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)職業(yè)分工越來越細(xì)，職業(yè)能力范圍、模式日益豐富。但是，不論是以美國(guó)和加拿大為代表的CBE職業(yè)能力本位的課程模式，還是以英國(guó)和澳大利亞為代表的CBET職業(yè)資格能力本位的課程模式，以及德國(guó)的“雙元制”課程模式，目的都是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

隨著新技術(shù)革命的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地轉(zhuǎn)型、調(diào)整，現(xiàn)代化的生產(chǎn)過程對(duì)勞動(dòng)者的個(gè)人素質(zhì)提出了越來越高的要求，要達(dá)到這種要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)技能訓(xùn)練就能夠做到的，學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)技能，具有動(dòng)手能力，還要通曉基本的科學(xué)原理，了解相關(guān)崗位所需的基本知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)性，并在工作中具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。

2. 公共基礎(chǔ)課程的職業(yè)化功能分析。以職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程——數(shù)學(xué)課程為例。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題的訓(xùn)練過程中，能有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維、形象思維與直覺思維、辯證思維與系統(tǒng)思維。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感、自信心以及一絲不茍的科學(xué)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

隨著職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生可在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。建立現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)模型則完全不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題，側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在解決問題的過程中，學(xué)生既有分工，也有合作，必然要處理人際關(guān)系、堅(jiān)守團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是做人、做事的基本品德和技能，這也是提升學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)能力的必要條件。

公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型的核心是充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。必須從過去單純的重視智力訓(xùn)練的知識(shí)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于全面素質(zhì)養(yǎng)成，從重視課程的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在擁有良好的自我修養(yǎng)、職業(yè)精神等方面基本素質(zhì)的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地完成崗位工作任務(wù)。

三、公共基礎(chǔ)課程的職業(yè)化評(píng)價(jià)策略

課程評(píng)價(jià)是公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分。由于職業(yè)教育的特殊性，高職公共基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)在注重特定性、客觀性、多元性、開放性的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;同時(shí)選擇有信度的項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)載體，拓寬職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1. 評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體。好的課程應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容很有興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力得到明顯提高，而且學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程。評(píng)價(jià)最終要為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

2. 評(píng)價(jià)以發(fā)展為目標(biāo)。評(píng)價(jià)既要關(guān)注當(dāng)前表現(xiàn)，又要注重未來發(fā)展。公共基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)者主體性的同時(shí)，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展性，即評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)方式供學(xué)生自由選擇，并將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3. 評(píng)價(jià)以職業(yè)為主線。職業(yè)教育的一條重要教學(xué)原則是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲得行業(yè)、企業(yè)需要的操作性技能，能夠順利解決未來工作崗位上遇到的困難問題。職業(yè)教育首先注重的是知識(shí)的應(yīng)用，而不是知識(shí)本身，高職公共基礎(chǔ)課程同樣不能只是知識(shí)的理論體系，而應(yīng)是與職業(yè)崗位相關(guān)的能力體系。如公共基礎(chǔ)課程中的綜合語言（演講、溝通和報(bào)告等）能力、數(shù)學(xué)建模與科學(xué)計(jì)算（軟件運(yùn)用）能力以及英語聽、說、讀、寫能力等等。

4. 評(píng)價(jià)以項(xiàng)目為載體。職業(yè)教育以學(xué)生的能力培養(yǎng)為課程目標(biāo)，即使是在知識(shí)講授過程中，也不能忽視相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是讓學(xué)生完成未來職業(yè)中可能遇到的非專業(yè)性的工作任務(wù)，這就要求教師熟悉學(xué)生的專業(yè)情況，了解學(xué)生未來職業(yè)中可能面臨的工作任務(wù)。能否用恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，將間接知識(shí)有效地融入課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是可以應(yīng)用、創(chuàng)新的，這也是公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型成敗的重要標(biāo)志。

總之，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育發(fā)展的新要求，符合職業(yè)教育內(nèi)在的特殊性和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。高職公共基礎(chǔ)課程只有放棄過于宏觀的目標(biāo)定位，分析提煉與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、在育人過程中能有效融合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的有效性。構(gòu)建與職業(yè)教育目標(biāo)和要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型成功的重要保障。目前，高職公共基礎(chǔ)課程職業(yè)化轉(zhuǎn)型還沒有一個(gè)成熟的模式可以借鑒，職業(yè)化轉(zhuǎn)型絕非一朝一夕之事，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。高職院校要積極搭建公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展平臺(tái)等，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師自身的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，提升教師的教學(xué)改革能力，從而培養(yǎng)更多有創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的有用人才。

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責(zé)任編輯? 秦俊嫄