摘? 要：測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程的優(yōu)化和改革要突出專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器;專業(yè)建設(shè);課程體系優(yōu)化

作者簡介：宋晴，北京郵電大學(xué)。（北京 100876）

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0025-02

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的特點(diǎn)是內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)，對于學(xué)生的實(shí)踐技能非常重視。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，還存在忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)、課程體系不夠完善等問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文探討測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系存在的問題及其優(yōu)化策略。

一、測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系存在的問題

1. 不注重實(shí)踐教學(xué)。測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科知識貴在應(yīng)用。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，“滿堂灌”理論知識，沒有與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也主要學(xué)習(xí)理論，缺少實(shí)踐的機(jī)會。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，由于設(shè)備簡陋、課程時(shí)間緊張，很多實(shí)驗(yàn)往往被忽略，教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生只需要記住即可，對所學(xué)知識的理解不深，影響學(xué)習(xí)效率。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺。很多測控技術(shù)與儀器專業(yè)的教師是畢業(yè)后直接任教的，缺少在企業(yè)、工廠實(shí)踐理論的經(jīng)驗(yàn)，因而無法在教學(xué)中向?qū)W生傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。很多教師在教學(xué)中少有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

1. 提升教師素質(zhì)，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程體系建設(shè)，所以學(xué)校必須注重師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。對教師定期考核、定期培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)。只有提升了自身的實(shí)踐技能，教師才能更好地教授學(xué)生。教師在教學(xué)之余也要注重自身素質(zhì)的提升，多從網(wǎng)絡(luò)上搜集本專業(yè)的最新信息，吸收最新資訊，保持創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中要注重革新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校要建設(shè)一支核心課程的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，以國家精品課程的建設(shè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)校精英核心師資力量的建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)一般由1名團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、3至5名優(yōu)秀專業(yè)教師組成。核心教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的中心力量，處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)專業(yè)課程的日常管理，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向，整合教學(xué)資源。

針對教學(xué)中缺少實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校可以專門組織一批具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專門負(fù)責(zé)培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要認(rèn)識到實(shí)踐技能的重要性，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，依托學(xué)校和校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地，打造一支專業(yè)隊(duì)伍。

2. 優(yōu)化教學(xué)資源，科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校和教師要實(shí)地考察用人單位，借鑒其他院校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，注重專業(yè)課程的開發(fā)，開創(chuàng)具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

在整合課程資源的過程中，注重對教學(xué)內(nèi)容的審核，刪除教學(xué)中前后重復(fù)的部分，注重知識之間的聯(lián)系;完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);幫助學(xué)生了解行業(yè)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，突出課程的實(shí)用性;由于在以后的工作中，很多技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求是英文的，所以應(yīng)在課程建設(shè)的過程中提升英文教學(xué)的比重，結(jié)合就業(yè)的實(shí)際需要增加英文教學(xué)的內(nèi)容;在掌握學(xué)科理論知識和實(shí)踐技能的同時(shí)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主研發(fā)能力，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目的開發(fā)和管理，提升學(xué)生的職業(yè)技能，積累社會經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)校可以成立一個(gè)科研創(chuàng)新小組，學(xué)生可以自由加入，學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用儀器設(shè)備，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講，學(xué)生坐在臺下聽，這種教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對學(xué)科的興趣;教師也難以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，采用分組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神;應(yīng)用自助學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，等等。在教學(xué)過程中營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)不同，高中教育重在基礎(chǔ)知識的掌握，而大學(xué)教育關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，測控與儀器專業(yè)教學(xué)要注重科研與教學(xué)之間的關(guān)系，二者相輔相成，共同促進(jìn)，共同提升。在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，教師可以在大三、大四以科學(xué)研究的形式開展課堂教學(xué)，在課堂上確定一個(gè)研究課題，然后讓學(xué)生自己查閱資料、獨(dú)立思考、制定課題方案，在教學(xué)中提升科研能力，通過科研能力的提升促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師不再是教學(xué)上的權(quán)威，而與學(xué)生平等地進(jìn)行知識上的交流。

（2）改變考核方式?？茖W(xué)合理的考核方式也是課程體系的一部分，它能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，反之則會阻礙教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。傳統(tǒng)的考核方式以最后的期末考成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，方式較為單一，學(xué)生的成績有一定偶然性。優(yōu)化課程體系就必須轉(zhuǎn)變考核方式，通過平時(shí)課堂表現(xiàn)、命題研究能力、閉卷考試檢測等多種形式綜合測評，全面考察學(xué)生的專業(yè)水平。

4. 增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提升學(xué)生的理論運(yùn)用水平。對專業(yè)的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新梳理，認(rèn)真組織實(shí)踐教學(xué)，形成要求具體、目標(biāo)明確、體系完整的實(shí)踐教學(xué)體系。本著培養(yǎng)創(chuàng)新能力而不僅僅是驗(yàn)證課程教學(xué)內(nèi)容的宗旨，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能在實(shí)踐中消化理解所學(xué)理論知識，通過對知識的歸納、總結(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

突出專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中加重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的比重，通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研發(fā)項(xiàng)目管理能力。學(xué)校要大力建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分挖掘?qū)嶒?yàn)設(shè)備的潛力，注重學(xué)生在測控電路設(shè)計(jì)、儀表電路設(shè)計(jì)等方面的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐。

畢業(yè)論文是對學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)水平的總檢測，學(xué)校和教師可以充分利用學(xué)生寫畢業(yè)論文的機(jī)會，讓學(xué)生將做科研項(xiàng)目和準(zhǔn)備畢業(yè)論文結(jié)合起來，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少理論知識，可以利用畢業(yè)論文這個(gè)機(jī)會理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造需要的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生在這一過程中可以利用校外的實(shí)習(xí)基地或者聯(lián)合企業(yè)來進(jìn)行項(xiàng)目研究，發(fā)揮探索創(chuàng)新精神，提高自身分析問題和解決問題的能力。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程體系優(yōu)化可以從師資力量建設(shè)、教學(xué)資源整合、教學(xué)方式革新、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面進(jìn)行，專業(yè)課程體系的建設(shè)一定要以學(xué)生為中心，突出專業(yè)特色。測控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程體系優(yōu)化建設(shè)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，注重聯(lián)系社會實(shí)踐，深化教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃家才，溫秀蘭，張爽.測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國電力教育，2014，（24）：86，108.

[2] 陳健寧.發(fā)揮科研優(yōu)勢培養(yǎng)測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新人才[J].創(chuàng)新科技，2013，（7）：42-43.

[3] 謝啟，戴梅，李鑫，陳飛，顧啟民.測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：8-9，100.

[4] 宋凱，盧超，敖波，陳振華.測控技術(shù)與儀器（無損檢測）專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃分析與探索[J].無損檢測，2016，（4）：74-78.

[5] 王麗穎，費(fèi)繼友，李花.測控技術(shù)與儀器專業(yè)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）：137-138.

責(zé)任編輯? 羅? 佳