朱漪

[摘 要] 從辯證法角度分析課程思政，可以抓住課程思政的幾個(gè)關(guān)鍵問題。通過對課程思政本質(zhì)特征的分析，搞清楚課程思政與思政課程的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。分析課程思政的內(nèi)部聯(lián)系，搞清楚思政課程與綜合素質(zhì)課程和專業(yè)課程之間的分工與協(xié)作關(guān)系。分析課程思政的外部聯(lián)系，深化對如何營造課程思政良好社會實(shí)踐環(huán)境的認(rèn)識。分析課程思政發(fā)展特征，說清楚由思政課程發(fā)展到課程思政的必然性，明確如何通過辯證否定推動(dòng)課程思政良性發(fā)展。分析課程思政的矛盾特征，搞清楚課程與課堂是課程思政的主要矛盾，只有立足課程這一基點(diǎn)，抓住課堂這一主渠道，才能綱舉目張，取得實(shí)效。而思想政治教育要素作為課程思政矛盾的主要方面，決定課程思政的性質(zhì)，必須始終把社會主義思想政治教育目標(biāo)與任務(wù)貫穿課程思政始終。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;本質(zhì); 聯(lián)系;發(fā)展;主要矛盾

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0066-03

從思政課程到課程思政，看起來只是“思政”與“課程”互換了一下位置，玩了一下文字游戲。其實(shí)，由思政課程發(fā)展到課程思政，是歷史性的重大轉(zhuǎn)換，是思想政治教育發(fā)展的必然結(jié)果，具有重大的戰(zhàn)略意義，包含著極為豐富的辯證法思想。有人不能深刻理解兩者的辯證關(guān)系，將兩者對立起來，還有人認(rèn)為提出“課程思政”是多此一舉的做法，在實(shí)踐中很難行得通。這就需要我們從辯證法角度認(rèn)識”課程思政“的本質(zhì)含義和戰(zhàn)略意義，特別從辯證法角度掌握正確的課程思政實(shí)施方法，以期課程思政能有很好的實(shí)踐效果。

一 課程思政的本質(zhì)特征

首先，關(guān)于課程思政的本質(zhì)含義。簡單來講，課程思政就是任何一門課程都具有思政要素，具備思政功能，只不過多少而已，是否顯示出來或被發(fā)掘出來。這里，關(guān)鍵是怎么看思政的含義。如果從廣義來看思政含義，任何教育人的元素都屬于思政范疇，那么任何課程都是育人課程，當(dāng)然任何課程都具有思政要素與功能。如果從狹義來看，思政的育人要素與功能是由一定限定與范圍的，是由特定目標(biāo)與任務(wù)的。從我國來看，培養(yǎng)社會主義建設(shè)的建設(shè)者與接班人是我們思政教育的根本目的，我們的思政要素必須具有社會主義的理想、道德與情操，必須是崇尚真正的公平正義，追求真實(shí)的真善美。即便從狹義來講課程思政，那么凡是在我國開設(shè)的所有課程都是為培育社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人服務(wù)的，都應(yīng)該打上社會主義制度的印記。許多人認(rèn)為，專業(yè)課本身只是純粹的專業(yè)知識，似乎看不出有什么思政要素與功能。這就是一種只看表面不看本質(zhì)的認(rèn)識問題了。專業(yè)課在培養(yǎng)什么人、為什么人服務(wù)的問題上，是存在鮮明的目的性和導(dǎo)向性的。專業(yè)知識不是孤立存在的一種知識，而是與思政教育有著千絲萬縷的關(guān)系。專業(yè)課教師必須承擔(dān)專業(yè)課培養(yǎng)什么人和為什么人服務(wù)的責(zé)任，從專業(yè)課角度培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的理想追求與職業(yè)操守，盡可能發(fā)掘?qū)I(yè)知識本身所蘊(yùn)含的思政要素，特別是尊重人格、塑造人品、創(chuàng)新思維、精益求精等方面發(fā)揮專業(yè)課獨(dú)特的育人功能。

其次，關(guān)于思政課程的本質(zhì)含義。思想政治課就是以系統(tǒng)傳授馬克思主義基本原理、教育學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想、培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和正確價(jià)值觀念、培育學(xué)生以德為先為本的綜合素養(yǎng)等目標(biāo)追求的教育課程。其本性上是共產(chǎn)主義思想觀和中國特色社會主義政治觀，也就是說，在中國的思想政治課本質(zhì)上姓共產(chǎn)主義，姓中國特色社會。當(dāng)然，思想政治課著眼于人的全面發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)大寫的人，在本性上也是一門人學(xué)。也就是，思政課在本質(zhì)上是社會主義思想政治教育學(xué)與人學(xué)高度統(tǒng)一的教育學(xué)科?？创颊n，既不能不看政治屬性，也不能忽略人學(xué)特性，要兩點(diǎn)論，而不是非此即彼的一點(diǎn)論。

再次，關(guān)于課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系。從區(qū)別來看，課程思政是說所有課程都具有思政要素和功能，是講課程的一個(gè)重要特性;而思政課程是指具有思政屬性的一門教育課程，是講的具有特殊育人功能的課程。一個(gè)是講課程的屬性，一個(gè)是講是什么性質(zhì)的課程。因此，兩者的區(qū)別還是很清晰的，不應(yīng)混淆兩者界限。從聯(lián)系來看，課程思政是指凡具有思政要素與功能的課程均可以歸到這里來，因此思政課程自然就歸屬于課程思政范圍，兩者屬于包容關(guān)系。目前，歸屬于課程思政范圍的，除了幾門傳統(tǒng)思政課程，還有不斷創(chuàng)新的具有時(shí)代特征的新思政課程、綜合素質(zhì)課程和各類專業(yè)課程。傳統(tǒng)的思政課程是基本原理的宏觀闡述，是一級思政課程，而新思政課程是突出某一方面基本原理的微觀闡述，與國家發(fā)展形勢有密切關(guān)系，是二級思政課程。課程思政所包含的三類具有思政要素與功能的課程，其思政教育的比重是不同的。思政課程是系統(tǒng)性思政要素的價(jià)值教育，綜合素質(zhì)課是某一方面思政要素的價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課程則是思政要素的價(jià)值滲透。

二 課程思政的聯(lián)系特征

首先，關(guān)于課程思政的內(nèi)部聯(lián)系。課程思政的內(nèi)部關(guān)系，主要就是思政課程、綜合素質(zhì)課程與專業(yè)課之間的關(guān)系。三者之間的關(guān)系應(yīng)該就是在思想政治教育方面的分工與合作關(guān)系。思想政治課課是系統(tǒng)傳授馬克思主義基本理論，要求學(xué)生掌握基本思想政治知識，具備基本思想政治分析判斷能力，擁有較高的思想政治覺悟和綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)課程以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，在德智體美勞、人文修養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生較為全面的人格尊嚴(yán)、意志品質(zhì)和實(shí)踐能力。綜合素質(zhì)課程重在思想政治要素的實(shí)踐與應(yīng)用，重在對活生生學(xué)生知情行意素養(yǎng)的塑造與磨煉。專業(yè)課程是以價(jià)值滲透的方式發(fā)掘?qū)I(yè)知識所蘊(yùn)含的思政要素，或者是用專業(yè)知識來論證某一思政論點(diǎn)，讓學(xué)生專業(yè)角度去接受思政觀點(diǎn)。處理好三門課程思政之間的合作關(guān)系，對實(shí)施課程思政整體效果至關(guān)重要。思政課與專業(yè)課之間的相互引證對學(xué)生鞏固消化思政知識，其效果是持續(xù)和穩(wěn)固的。最怕的就是思政課脫離學(xué)生必要的專業(yè)背景空洞說教，而更嚴(yán)重的后果是專業(yè)課出現(xiàn)了學(xué)生懷疑思政課論點(diǎn)的傾向，專業(yè)課一定要做好思政課的助推器與試金石，同向而行，而不是背道而馳。綜合素質(zhì)課要以基本政治理論和扎實(shí)專業(yè)知識為基礎(chǔ)，選擇好符合學(xué)生興趣愛好的素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目。

其次，關(guān)于課程思政的外部聯(lián)系。這里的外部聯(lián)系，就是課程思政建設(shè)的社會環(huán)境。課程思政具有鮮明的社會性特征，涉及社會的方方面面。從學(xué)校到政府、企事業(yè)等社會組織、社區(qū)和家庭，這些方方面面的組織與個(gè)人都對課程思政產(chǎn)生這樣那樣的看法，施加這樣那樣的影響。如果社會方方面面都能夠重視課程思政建設(shè)，那當(dāng)然是課程思政的幸事，反之就會遭遇阻力。判斷社會是否普遍重視課程思政建設(shè)，一個(gè)顯要的標(biāo)志就是社會是否把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是否把習(xí)近平所講的培養(yǎng)什么人作為教育的首要問題真正落在實(shí)處，是否認(rèn)同任何課程都要承擔(dān)德才兼?zhèn)涞挠斯δ?。從課程思政實(shí)施的社會現(xiàn)狀來看，黨和政府歷來高度重視思想政治教育，根據(jù)不同發(fā)展階段的實(shí)際問題，推出解決思政教育問題的各種對策?？梢哉f，課程思政是迄今為止，黨和政府解決思想政治教育問題最科學(xué)、最得力、最徹底的一次施策，得到社會廣泛認(rèn)同。認(rèn)為課程思政抓住了“課程”這一基礎(chǔ)性育人陣地，力求把思想政治教育滲透到教育的每一個(gè)角落，不留一個(gè)死角，人人守好自己的思政責(zé)任田。實(shí)施課程思政，關(guān)鍵在于家長的認(rèn)同。如果家長都普遍認(rèn)同學(xué)會做人比學(xué)會知識更重要，道德與能力比文憑更具含金量，那么家長就會全力以赴配合學(xué)校做好育人工作，督促孩子德智體美勞全面發(fā)展，那么學(xué)校實(shí)施課程思政就會游刃有余、空間無限。因此，實(shí)施課程思政，關(guān)鍵是要做好家長的思想工作，營造良好的社會氛圍?，F(xiàn)實(shí)社會因?yàn)楹鲆暤掠勚频姆N種人間悲劇一再給那些只關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)的家長敲響了警鐘！習(xí)近平在全國教育工作會議上，再一次強(qiáng)調(diào)了教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等五個(gè)方面下功夫，而這五個(gè)方面恰好就是課程思政所要承擔(dān)的思想政治教育任務(wù)，每一條都應(yīng)該得到家長和社會的廣泛認(rèn)同與高度重視，只有這樣才能獲取課程思政強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力和社會支持。

三 課程思政的發(fā)展特征

首先，關(guān)于課程思政質(zhì)量互變的發(fā)展過程。任何事物都要經(jīng)歷量變引起質(zhì)變、再到量變鞏固質(zhì)變成果，以至于最后再次出現(xiàn)新的質(zhì)變，這樣一個(gè)由低級到高級的發(fā)展過程。課程思政的出現(xiàn)本身就是一個(gè)量變逐步積累的過程，是創(chuàng)新教育理念的產(chǎn)物，也是思想政治教育要素復(fù)雜性與任務(wù)艱巨性的產(chǎn)物?，F(xiàn)代課程教育倡導(dǎo)課程的系統(tǒng)性與協(xié)同性統(tǒng)一、課程工具價(jià)值與理性價(jià)值統(tǒng)一、課程人文性與教育性統(tǒng)一，而市場經(jīng)濟(jì)的兩面性導(dǎo)致思想政治教育的復(fù)雜性，迫切呼喚構(gòu)建大思政教育體系，創(chuàng)建新的思政教育共同體，于是課程思政就應(yīng)運(yùn)而生了。也就是說，過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的計(jì)劃性與單一性，只需思政課程就能完成思政教育任務(wù)，而市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的自主性和多元性，就必須全員參與才能完成思政教育任務(wù)。2014年上海率先開展課程思政試點(diǎn)，在這之前思政課程本身探索思政教育一體化已經(jīng)好多年了，從中小學(xué)到高校思政課程一體化建設(shè)，再到學(xué)校、家庭與社會機(jī)構(gòu)組織協(xié)同開展思想政治教育，這些探索為最終提出課程思政提供了實(shí)踐依據(jù)。由2014年上海試點(diǎn)再到2017年全國正式推行課程思政，課程思政發(fā)展可謂紅紅火火、方興未艾，取得了一批成效顯著的實(shí)踐案例。例如，據(jù)上海市教衛(wèi)工作黨委書記虞麗娟介紹，全國高校思想政治工作會議召開之后，上海按照“統(tǒng)籌布局、分步實(shí)施、滾動(dòng)發(fā)展”的思路，出臺了《上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，全面推廣課程思政建設(shè)?，F(xiàn)已啟動(dòng)整體試點(diǎn)校12所、重點(diǎn)培育校12所、一般培育校34所，基本實(shí)現(xiàn)全市高校全覆蓋。每校給予持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，促使“課程思政”理念、育人根本任務(wù)在所有高校落地生根。上海復(fù)旦、交大等名校均開展了層次高效果好的課程思政實(shí)踐，取得了良好的實(shí)踐效果。

其次，關(guān)于課程思政辯證否定的發(fā)展過程?？隙ㄅc否定是辯證否定的兩個(gè)方面，辯證否定是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。課程思政既是對以往思想政治教育成功經(jīng)驗(yàn)的繼承與提升，又是對過去思想政治教育失誤教訓(xùn)的反思與揚(yáng)棄。從對政治掛帥極左做法的否定，又到走向唯分?jǐn)?shù)論的另一個(gè)極端，再到現(xiàn)在立德樹人、德才兼?zhèn)涞幕貧w正位，我們的思政教育經(jīng)過辯證否定，日益成熟起來，課程思政就是最新的發(fā)展成果。面對辦學(xué)思想有誤、立德樹人薄弱、教育質(zhì)量不高，教育公平不夠等較為嚴(yán)重與揪心的教育發(fā)展問題，黨中央高度重視，出臺了一系列教育教學(xué)改革舉措，特別是這一次極為重要的教育工作會議，習(xí)近平黨中央系統(tǒng)規(guī)劃新時(shí)代教育發(fā)展與教育改革藍(lán)圖，提出了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加徹底的教育目標(biāo)、任務(wù)和舉措，教育發(fā)展再一次進(jìn)入革故鼎新、繼往開來的新時(shí)代。只要是違背教育發(fā)展規(guī)律，背離人民意愿的錯(cuò)誤做法，就必須徹底否定，堅(jiān)決糾正。正如習(xí)近平在全國教育工作會議上所強(qiáng)調(diào)的那樣，“凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！边@一段指示，包含著深刻的思想政治教育辯證否定觀?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們要否定的是學(xué)校與家長片面追求升學(xué)率，以至于德智體美勞五大教育目標(biāo)向智育嚴(yán)重傾斜，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超負(fù)荷沉重，不僅學(xué)生身心健康嚴(yán)重受損，而且因?yàn)闊o暇顧及德育而導(dǎo)致為人做人方面的素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，生活起居都有父母包辦而導(dǎo)致學(xué)生的生活能力與社會適應(yīng)能力也極為低下。我們還要否定的是思想政治教育只是思政教師與專職政工人員的事情，其他教學(xué)與管理人員都不具體承擔(dān)思政教育任務(wù)，游離于思想政治教育之外，而且由于思政教育本身的形式主義做法導(dǎo)致其失效性不高，其結(jié)局就是思想政治教育的政治地位很高而實(shí)際作用不大。痛定思痛，我們的教育再也不能這樣下去了，片面教育乃國之大患。我們的思政教育本身再也不能只是某些人的孤軍奮戰(zhàn)了，孤掌難鳴，難有作為。因此，凡是不利于學(xué)生健康成長的做法都必須堅(jiān)決糾正過來。實(shí)施課程思政的目的就是要真正落實(shí)全員育人、全方位育人和全過程育人，把立德樹人滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓思想政治教育像空氣一樣無處不在，滲透到社會的方方面面。

四 課程思政的矛盾特征

首先，關(guān)于課程思政主要矛盾特征。主要矛盾處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政對策的提出本身就是以課程和課堂這一主渠道為主陣地的，毫無疑問“課程”和“課堂”就是課程思政的主要矛盾。抓好高校思想政治工作陣地建設(shè)，關(guān)鍵就是抓住課程和課堂這個(gè)主陣地，用好教學(xué)這個(gè)主渠道。只要是課程，不管采用何種課堂形式，就意味著要承擔(dān)思政教育的任務(wù)與責(zé)任，就不能只教書不育人，或者育人不到位。市場經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)開放式特征，任何良莠不齊的信息都會滲透到課堂中來，給思想教育帶來嚴(yán)重干擾與沖擊，這就要求凡是從事課堂教學(xué)的教師，都必須和主動(dòng)承擔(dān)思政教育任務(wù)，都必須盡心盡責(zé)做好思想政治教育工作，一旦失職就會產(chǎn)生不良后果。不同性質(zhì)的課程要求選擇相應(yīng)的課堂形式，采取合適的教學(xué)方法，這是做好課程思政的關(guān)鍵。目前較為有效的課堂形式是混合式、體驗(yàn)式、探究式等。線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，既堅(jiān)守傳統(tǒng)課堂教學(xué)陣地，保持與學(xué)生面對面交流對話，又拓展新的網(wǎng)絡(luò)課堂陣地，實(shí)現(xiàn)全天候與學(xué)生的交流對話，因此混合式課堂教學(xué)最能體現(xiàn)課程思政全過程育人的要求，值得我們深入探究與完善。

其次，關(guān)于課程思政矛盾主要方面特征。矛盾的主要方面是指決定事物的性質(zhì)，在事物的內(nèi)部起支配地位、起主導(dǎo)作用的矛盾方面。課程思政作為一個(gè)矛盾體，其矛盾的主要方面是指思想政治教育要素。

不同性質(zhì)的思想政治教育決定了不同性質(zhì)的課程思政。我們是社會主義國家，我們的思想政治教育必定是社會主義性質(zhì)的，培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)接班人，這就要求必須堅(jiān)持課程思政的社會主義政治方向。教育者自己首先要接受教育。對廣大思政課教師來說，有一個(gè)思想政治道理能否說清楚而被學(xué)生認(rèn)同的問題，關(guān)鍵還是把政治大道理與學(xué)生生活小道理對接起來，讓政治道理走進(jìn)學(xué)生的生活中來，寓教于樂，自然接受。而對廣大專業(yè)教師來說，就有一個(gè)是否真信真教思想政治教育的問題，如果專業(yè)教師自己不信馬克思主義，那就是課程思政建設(shè)最大的障礙了。因此，加強(qiáng)對全體教師以馬克思主義基本原理教育為基礎(chǔ)的師德建設(shè)，已經(jīng)是一項(xiàng)刻不容緩的政治任務(wù)。在全國教育大會上，習(xí)近平對加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，指出對教師提出高標(biāo)準(zhǔn)和高要求是天經(jīng)地義的，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對民族負(fù)責(zé)。習(xí)近平在原有提出做四有好老師的基礎(chǔ)上，這次又提出了做學(xué)生引路人的四項(xiàng)要求：錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，就要把教師能否成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人等思想政治教育素質(zhì)要求納入教師教育教學(xué)第一位的考核指標(biāo)，不斷提高教師思想政治教育水平。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）